白寧

【摘要】 數(shù)學(xué)建模是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要思想，是探索數(shù)學(xué)奧秘的金鑰匙. 本文基于“先學(xué)而后教”這一教學(xué)理論，探索了如何利用這一教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生的建模思想.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；建模思想；先學(xué)而后教；培養(yǎng)

引 言

小學(xué)教育在我國的基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要地位，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)完全是建立在建模思想的基礎(chǔ)上的，因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想就成為了教師在新時(shí)期的重點(diǎn)課題. 在教育實(shí)踐中，我借鑒了江蘇泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)而后教”教學(xué)模式，并將其與培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行了充分的融合，取得了較好的成效. 對此，我現(xiàn)將這種經(jīng)驗(yàn)介紹如下，以期為同行提供參考和借鑒.

一、“先學(xué)而后教”的內(nèi)涵界定

先學(xué)而后教是由江蘇泰興洋思中學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，其立足于學(xué)生“自學(xué)”這一基礎(chǔ)，首先讓學(xué)生通過自學(xué)來加深其對知識的印象，其次才開展教學(xué)過程.對鞏固學(xué)生知識、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有良好的成效. 其中，這種模式的核心在于如何進(jìn)行“先學(xué)”，“先學(xué)”并非放開手讓學(xué)生自主去學(xué)，而是在教師的引導(dǎo)下，做到先學(xué)的“四明確”，即：明確內(nèi)容、明確時(shí)間、明確方法、明確要求. 例如“除法”一課，在課的開始，教師首先提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的模式（明確方法），利用5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），學(xué)習(xí)什么是除法（明確內(nèi)容），要能夠通過學(xué)習(xí)而回答出教師的問題（明確要求）.

二、“先學(xué)”中的建模思想滲透

對于教師而言，先學(xué)而后教中的“先學(xué)”階段是滲透數(shù)學(xué)建模思想的良機(jī)，教師要充分利用好“四個(gè)明確”，通過引導(dǎo)的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的建模思想.

以“認(rèn)識乘法”一課時(shí)為例.

（1）提出問題：幾加幾和幾個(gè)幾有什么區(qū)別？

（2）落實(shí)四個(gè)明確：請同學(xué)們將書翻到“認(rèn)識乘法”這一課，采用小組內(nèi)探討交流的方式，用5分鐘時(shí)間看一看課文中說了些什么，隨后回答上面的問題.

（3）建模過程：

① 田野上有一片樹林（多媒體課件播放），共有6排，每排4棵樹.

② 教室里共有8扇窗戶，分別是左邊4扇，右邊4扇（現(xiàn)場情境）.

（4）引導(dǎo)：

① 用加法分別計(jì)算出田野上一共有多少棵樹，教室里有多少扇窗戶.

② 想一想，4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 24，4 + 4等于8.即說明“4個(gè)6”得數(shù)是24，“2個(gè)4”得數(shù)是8. 那么，假如將上述列式中的“個(gè)”換作“乘”，用4 × 6 = 24，2 × 4 = 8來表示，列式是否成立呢？

分析：上述“先學(xué)”中的建模思想是通過多媒體課件和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境的方式來體現(xiàn)的，多媒體技術(shù)的應(yīng)用拓展了學(xué)生的思想，將書面化的知識轉(zhuǎn)化為精美的多媒體課件，而現(xiàn)場情境的創(chuàng)設(shè)又由遠(yuǎn)及近，將學(xué)生的思想置于可視的現(xiàn)場環(huán)境范圍之內(nèi)，對激發(fā)學(xué)生的建模思維起到了很好的作用. 此外，小學(xué)生對乘法的認(rèn)識極為陌生，用幾 × 幾的概念來引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識乘法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如由幾個(gè)幾開始，首先在學(xué)生的思維中建立起乘法的基本概念，而進(jìn)一步開展教學(xué)，則更有利于學(xué)生對乘法概念的吸收.

三、“后教”中的建模思想培養(yǎng)

在先學(xué)而后教模式中，所謂“后教”即課堂教學(xué)開展的實(shí)質(zhì)過程，其與“先學(xué)”存在著重要聯(lián)系，準(zhǔn)確地說，“后教”是建立在“先學(xué)”這一基礎(chǔ)之上的.

對于教師來說，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想可通過兩種方式，如下所示：

1. 將數(shù)字轉(zhuǎn)化為有形物質(zhì)

以“混合運(yùn)算”一課時(shí)為例.

首先，列出混合算式：50 - 3 × 8 = ？

其次，將數(shù)字轉(zhuǎn)化為有形物質(zhì)，并建立模型：小明將50元錢分別購買了圓珠筆、筆記本和直角尺，而三種商品的價(jià)格都是8元，此時(shí)小明身上還剩下多少錢？

最后進(jìn)行引導(dǎo)：

① 提問. 用數(shù)量關(guān)系來解釋，這一例題則構(gòu)成了上面的算式：50 - 3 × 8；但算式中的50，3和8卻分別代表了不同的對象，如50元錢、3種商品和單價(jià)8元. 那么，要解這道題應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？先計(jì)算什么？后計(jì)算什么？

② 引導(dǎo)學(xué)生解題. 50元錢是總的數(shù)目，小明購買了三種價(jià)值8元的商品，用加法來計(jì)算即是3個(gè)8，這說明小明花去了24元錢，50 - 24 = 26. 因此，在混合運(yùn)算中，應(yīng)該先算乘法，后算加減法.

分析：對于小學(xué)生而言，課本中的數(shù)字是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，是一種純數(shù)量性的知識. 長期按照數(shù)字的形式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生所學(xué)到的則是一組組數(shù)量關(guān)系，而這種數(shù)量關(guān)系是極具理論性的，使得小學(xué)生很難通過所學(xué)知識解決實(shí)際問題. 因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)知識，將數(shù)字轉(zhuǎn)化為有形物質(zhì)，如此，則更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，使學(xué)生能夠?qū)W有所用.

2. 利用課堂總結(jié)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“對于數(shù)學(xué)中的原理、定律以及公式等，我們要做的不僅是記住它們的結(jié)構(gòu)，清晰其中的道理，還須通過探究認(rèn)識它們的誕生背景，是怎樣被提煉出來的.”而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)建模思想的滲透也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)起小學(xué)生參與探究的習(xí)慣，使學(xué)生做到真正地了解數(shù)學(xué)，自主形成數(shù)學(xué)建模思想. 而這就需要教師利用好課堂總結(jié)，在總結(jié)課堂時(shí)為學(xué)生布置課外任務(wù). 例如，讓學(xué)生每天或每周寫一篇在生活中所看到的數(shù)學(xué)實(shí)例，并在課堂上與其他學(xué)生們共同探討，印證學(xué)生發(fā)現(xiàn)的實(shí)例是否與課本中的知識有關(guān)聯(lián)，如此，長此以往，則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力.

結(jié) 語

總之，數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透需要教師具備一定的耐心以及制訂長遠(yuǎn)的計(jì)劃，同時(shí)運(yùn)用正確的教學(xué)方法，要能夠做到時(shí)時(shí)滲透，逐漸積累，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的知識根基，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

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