游雯雯

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生在考試或作業(yè)中出現(xiàn)因?qū)忣}錯(cuò)誤而失分的現(xiàn)象. 分析學(xué)生審題錯(cuò)誤的原因主要表現(xiàn)在審題不準(zhǔn)確或?qū)︻}目理解出現(xiàn)偏差. 教師往往把這樣的錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生的粗心大意. 其實(shí)不然，這些都是學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，審題能力薄弱造成的.

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是必不可缺的. 要提高學(xué)生的審題能力，教師應(yīng)從早抓起，從細(xì)節(jié)出發(fā)，對學(xué)生加強(qiáng)這方面的培養(yǎng). 只有這樣，隨著學(xué)生年級的增高、知識的增加，能力才會不斷提高.

一、審題方法的指導(dǎo)與審題習(xí)慣的培養(yǎng)

很多一線教師都很迷惑：為何在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們傾盡全力，然而收效甚微？其實(shí)，就是孩子沒有掌握審題的要訣或者說不知如何審題，不管在多么優(yōu)秀的練習(xí)面前，完成它都是苦役. 思索完這個(gè)問題，我決定從指導(dǎo)如何閱讀題目開始.

1. 讀題從關(guān)鍵字、詞開始

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，使學(xué)生明確題意，了解題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備. 在教學(xué)中要根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對讀題的形式和要求作出明確的規(guī)定，先大聲讀，再輕聲讀、默讀，要求讀通句子、不漏字、不添字等.

在讀通不漏字的情況下，讓我們的學(xué)生咬文嚼字一番，如：“丁丁有12顆糖，比紅紅多2顆，紅紅有多少顆？”教師不斷追問學(xué)生“比紅紅多2顆，到底是誰多誰少呢？”，只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成推敲、嚼字的習(xí)慣，才能理解題意. 為了把學(xué)生認(rèn)真讀題、推敲的過程呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生的審題意識，可以讓學(xué)生動筆對重要的信息做上標(biāo)記（畫線、畫三角號等）.

2. 觀察從有效信息開始

要對題目意思有正確的領(lǐng)會，還需要對題目進(jìn)行正確、全面的觀察. 低年級題目大多數(shù)都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，因而在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要提高學(xué)生審題的能力，教師必須要有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察題目，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而提高學(xué)生的審題能力.

如：在執(zhí)教二年級下冊“表內(nèi)除法”一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察主題圖，在出示了書上的主題圖后，問學(xué)生：“小朋友，你看到了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，“橘子”“糖果”“果凍”等，這些答非所問的答案，班級便開始討論起有關(guān)吃的話題. 這種現(xiàn)象在低年級尤其是一年級的課堂上，經(jīng)常會遇到. 由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們在觀察事物時(shí)，往往容易被表面現(xiàn)象吸引. 因此，教師在學(xué)生觀察主題圖時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“二（1）班的小朋友們明天要去參觀科技園，看看這幾個(gè)小朋友都在干什么呢？”這就直接把學(xué)生的注意引向主要的信息. 在課堂上，教師的教學(xué)語言要簡練明確，對學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去，慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息.

3. 操作從簡單動手開始

數(shù)學(xué)語言的精練、抽象加上低年級孩子理解能力的薄弱等這些客觀因素，增加了低年級學(xué)生審題的難度. 為了幫助學(xué)生更好的理解題意，教師更應(yīng)為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略.

如：“一根木頭鋸成6段，每鋸一段要3分鐘，鋸?fù)暌还惨獛追昼?？”可以引?dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫個(gè)草圖，比如先畫一條任意長的線段表示這根木頭，然后自己在線段上分一分，在分的過程中學(xué)生會有自己的發(fā)現(xiàn). 這樣一來，很容易幫助學(xué)生理解鋸成6段需要鋸5次這樣的生活事實(shí)，所以一共需要的時(shí)間是5個(gè)3分鐘. 由此及彼，舉一反三，觸類旁通.

由于低段學(xué)生打草稿和畫圖的能力相對較弱，因此教師必須給予必要的指導(dǎo)和示范，并鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的簡單的圖形、符號去表示，在這個(gè)過程中也要給予他們設(shè)計(jì)草圖的自主權(quán). 另外，在審題的過程中，也鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)具，通過擺一擺的方式增加直觀性，提高審題能力. 因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中我們要充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、手，逐漸提高學(xué)生的審題能力.

二、審題方法的鞏固與審題能力的提高

1. 注重作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固審題方法

（1）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在“樂”中鞏固

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師. ”因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要在“寓做于興趣之中”上下功夫，最好把數(shù)學(xué)知識變成故事、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就被吸引，激起學(xué)生仔細(xì)看題的欲望，而不是“經(jīng)驗(yàn)”之想.

（2）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在“行”中鞏固

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行.”為此，教師要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)的知識，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，盤活知識，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高.

（3）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生在“活”中鞏固

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新. 在低段就有要求學(xué)生提數(shù)學(xué)問題，教師不妨提供多個(gè)數(shù)學(xué)信息，讓其提問，并解答.

2. 制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高審題能力

獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定目的是為了讓學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)后能夠體會到老師的重視，并能得到意想不到的快樂，更多地肯定自己，增強(qiáng)自信和興趣. 具體的實(shí)施方法，教師可根據(jù)低年級孩子的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作. 例如：教師可根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（蓋印章或貼貼紙），在積累到一定數(shù)量的印章（貼紙）后，可換取相應(yīng)的獎(jiǎng)品，從而提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，從而不斷鞏固審題能力.

總之，審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，這只有在教師不斷分析指導(dǎo)和學(xué)生多加練習(xí)與鞏固中，才能逐步養(yǎng)成良好的認(rèn)真審題習(xí)慣.