俞曉春

【摘要】 和其他一線的教師一樣，我們經(jīng)歷著課改的“大動(dòng)作”. 從前年開(kāi)始，蘇科版初中數(shù)學(xué)教材又做了改版. 如何在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，如何“用”活新教材，如何組織和促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，形成真正意義上的師生“學(xué)習(xí)共同體”，如何評(píng)價(jià)學(xué)生等，成了一線教師談?wù)摵退伎甲疃嗟膯?wèn)題. 現(xiàn)把自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些體驗(yàn)和感悟、思考與困惑和老師們交流探討.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課改；適應(yīng)；步伐

一、要認(rèn)識(shí)到新教材的新特色

新教材雖然還有些粗糙，有些編排上不到位或讓人難以操作，尚欠合理性，但是新教材克服了舊教材繁、難、偏、舊，教學(xué)方式單一的現(xiàn)象. 新教材讓學(xué)生感到：數(shù)學(xué)無(wú)處不在，當(dāng)你進(jìn)銀行存取錢(qián)，打開(kāi)報(bào)紙、電視看金融信息，當(dāng)你與同伴玩24點(diǎn)，折紙游戲，當(dāng)你看天氣預(yù)報(bào)……我們都會(huì)感到其濃厚的數(shù)學(xué)背景，新教材使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度.

有一件事讓我印象深刻. 課本在“有理數(shù)乘方”一節(jié)的“讀一讀”中安排了一個(gè)有趣的故事——“棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”，以往把這方面知識(shí)介紹給學(xué)生時(shí)，反應(yīng)平平，應(yīng)者無(wú)幾. 而新教材使用時(shí)，出乎我的意料，學(xué)生們?nèi)齼蓛傻赜懻?，性急地宣布找到了答案，隨即又遭否定，陷入新一輪的冥思苦想之中. 課堂上我沒(méi)宣布答案，只是說(shuō)：“大家課后想想辦法吧. ”誰(shuí)知第二天我一到校，一群學(xué)生圍上來(lái)，要我看他們的成果——有“原始”的演算，寫(xiě)了幾張紙，當(dāng)然是半途而廢，有人查資料、用電腦算、翻閱《少兒百科全書(shū)》……粗略地估計(jì)出來(lái)了，更精確的結(jié)果出來(lái)了. 學(xué)生們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而興奮，使我明顯地感覺(jué)到新教材是如此深刻地影響著學(xué)生們，使他們比以前的學(xué)生更樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué).

教師在教學(xué)中，應(yīng)不當(dāng)教材的復(fù)印者，不把教材當(dāng)作圣經(jīng)念，要結(jié)合本地實(shí)際活用好教材，要對(duì)教材取舍重組. 例如：在七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“因式分解”這節(jié)中，課本是三課時(shí)，而我們將它分為4～5課時(shí)講，補(bǔ)充、探討了十字相乘法，目的是為了八年級(jí)分式約分奠定基礎(chǔ).

二、要轉(zhuǎn)變教師的角色

舊的教學(xué)模式是教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生說(shuō)清楚，教師充當(dāng)?shù)氖莻鹘淌浚F(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和合作者. 因此教師要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，教師要經(jīng)常了解學(xué)生的意見(jiàn)，盡量給學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)，公平、公正地對(duì)待每一名學(xué)生.

如在“展開(kāi)與折疊”一節(jié)的“做一做”：“將一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開(kāi)，展開(kāi)一個(gè)平面圖形”的教學(xué)中，我先組織學(xué)生小組合作、討論，然后由部分小組的代表把他們的“成果”粘貼到黑板上接受全班的檢閱，允許其他同學(xué)增補(bǔ)不同的展開(kāi)圖形或刪掉雷同的展開(kāi)圖，一時(shí)間，課堂氣氛呈現(xiàn)出從未有過(guò)的熱烈和活潑，爭(zhēng)論的、反思的、上下黑板的，所有同學(xué)的身心都融入到這一探究活動(dòng)中來(lái).

教師要充分認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)課程改革中的角色和作用， 不僅要做知識(shí)的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者. 相信學(xué)生，相信他們的創(chuàng)造力，把課堂的空間交給學(xué)生，把課堂上的時(shí)間還給學(xué)生.

三、要探索新的教法

我們必須學(xué)會(huì)更好地理解教材并有所創(chuàng)新，必須學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)延遲判斷，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感傾向，我們?cè)诿^過(guò)河.

例如第五章“一元一次方程”，課本安排了許多的實(shí)際問(wèn)題，如種樹(shù)、日歷、打折銷(xiāo)售、買(mǎi)可樂(lè)等，這與以往的安排完全不同，這部分編得相當(dāng)精彩. 如果教師多琢磨，必定有很好的創(chuàng)意，但如果教師不做較多思考，按多年養(yǎng)成的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)滔滔不絕地講完則罷，教師自己當(dāng)然省心，但新教材的理念得不到體現(xiàn)，教改的目的沒(méi)有達(dá)到，確為憾事. 可見(jiàn)即使有了全新理念的課本，如果沒(méi)有全新理念的教師，采用全新理念的教法，課改仍然是一句空話.

在“角的度量與表示” 一節(jié)教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. “星期天的早晨，一縷陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)，斜斜地射在地板上. 我抬頭看了看對(duì)面墻上的石英鐘，呀！已是六點(diǎn)半鐘了，我立刻打開(kāi)電視，觀看德甲足球聯(lián)賽的精彩射門(mén)鏡頭. 起床后我看了看窗外，一群南飛的大雁闖入了我的視野，我的視線隨著大雁越過(guò)鎮(zhèn)中學(xué)那尖尖的樓頂，越過(guò)村莊、田野……”請(qǐng)?jiān)谏鲜鑫淖种姓页霾簧儆?處反映“角”的形象的句子.

這樣設(shè)計(jì)符合新教材教學(xué)理念，源于教材，活于教材，有濃厚的生活基礎(chǔ)，有學(xué)生探索的時(shí)空，學(xué)生樂(lè)于接受.

四、要改革評(píng)價(jià)的方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式加重了學(xué)生的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，也加重了教師的身心負(fù)擔(dān). 社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)過(guò)分依賴(lài)“一張?jiān)嚲怼眮?lái)評(píng)判教師和學(xué)生，可以說(shuō)，評(píng)價(jià)方式制約著一線教師教育教學(xué)行為，制約著學(xué)生的發(fā)展.

讓我們感到困惑的是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法仍然在起決定作用. 這種單一的評(píng)價(jià)方式亟須改革，但至今仍未見(jiàn)到曙光. 我們呼喚著新的多元化的評(píng)價(jià)方式盡快走進(jìn)課堂，讓“減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)” 不再是一句空話.

“困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并行. ” 我們適應(yīng)課程改革的節(jié)奏和步伐，只要不斷更新觀念、改變思想，探索新型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)的思維能力及終身學(xué)習(xí)的能力，就一定會(huì)取得教學(xué)的成功！