易勝蘭

摘 要 高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)不僅是當(dāng)代國際高職教育發(fā)展與改革的一個(gè)重要趨勢，同時(shí)也是當(dāng)下我國高職教育發(fā)展與改革的重要切入點(diǎn)，其承載著當(dāng)代高職教育的理念與理想。本文對建立高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)問題做了初步探析，供大家參考。

關(guān)鍵詞 高職教育 課程標(biāo)準(zhǔn) 教育教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

多年以來，人們不斷探索和研究高職教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式和辦學(xué)特色，積極尋求辦出具有“高等”和”職業(yè)”雙重特色的高等職業(yè)教育，但目前看來高職教育的特色并不明顯。要辦出有高職特色的教育來，必須轉(zhuǎn)變觀念，大力進(jìn)行課程改革，打破學(xué)科體系的構(gòu)建傳統(tǒng)，開發(fā)和創(chuàng)建能體現(xiàn)高職教育特色的課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)高職院校樹立正確的辦學(xué)方向和探索高職人才培養(yǎng)途徑，真正培養(yǎng)符合市場需求的高技能人才。

1高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)

高職教育在類型上屬于職業(yè)教育的類型，在層次上屬于高等教育的范疇。多年來的探索、研究與改革，雖然取得了一些成績，但在課程改革中，還沒有形成一整套體現(xiàn)高職教育特色的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。為此，我們必須不斷探索，不斷改革，逐步形成完善的、系統(tǒng)的高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系，保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量，形成高職教育持續(xù)發(fā)展的潛力。課程標(biāo)準(zhǔn)是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，包括課程的性質(zhì)（定位）、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)、內(nèi)容框架和實(shí)施建議等內(nèi)容。它是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。在目前高職教育課程改革中，編制課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育課程改革的核心內(nèi)容。無論是高等職業(yè)教育還是普通高等教育， 課程標(biāo)準(zhǔn)的概念都是一樣的。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路;關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。

與普通高等教育不同的是，高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重“三性”和“三觀”。高職教師在按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的過程中，主要關(guān)注的是如何根據(jù)各門課程的目標(biāo)和具有的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程，選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生掌握必備的知識與技能。

2我國高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的問題及對策

2.1高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的主體問題

當(dāng)前，涉及職業(yè)教育的國家機(jī)構(gòu)主要是教育部、人力資源和社會保障部以及諸多的行業(yè)部門。職業(yè)崗位名稱與標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)是人力資源和社會保障部的事情，而高職教育卻是教育部的事情，使用與管理職業(yè)人才又是行業(yè)部門的事情。當(dāng)前，這三者在主體上沒能完全形成彼此關(guān)聯(lián)的、相互直通的緊密關(guān)系，各自為政的現(xiàn)象無法避免。因此，應(yīng)成立一個(gè)權(quán)威的組織來協(xié)調(diào)各職能部門并最終指導(dǎo)制定高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

此外，在高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，高職院校與地方政府以及相關(guān)企業(yè)也是很重要的一個(gè)主體。如果說，成立一個(gè)國家層面的具有權(quán)威性的職能部門是為了管理與指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，那么，高職院校與地方政府以及相關(guān)企業(yè)部門則是高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)具體制定的主體。由于兩種不同層次主體的存在，理想的高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)既是一種自上而下的整體推進(jìn)過程，也是一種自下而上的自發(fā)的適應(yīng)與調(diào)整過程。

2.2高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接問題

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的對接問題凸顯在當(dāng)代職業(yè)門類的多樣性， 我國于2005 年推出《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，將我國職業(yè)歸為8個(gè)大類、66個(gè)中類、413個(gè)小類和1838個(gè)細(xì)類職業(yè)。由此可見，在國家層面上實(shí)現(xiàn)高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作。因此，在管理層面上，必須將這一任務(wù)進(jìn)行逐步分解到地區(qū)、行業(yè)、學(xué)校、專業(yè)等層面，國家進(jìn)行組織、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)與驗(yàn)收;而在技術(shù)層面，必須要采用合理的技術(shù)手段與方法將職業(yè)種類轉(zhuǎn)變成具有針對性與可操作性的課程要素與模塊，針對職業(yè)崗位群來進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。目前國外在這領(lǐng)域已有一定的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，如流行于英、美、瑞典、加拿大等國的MES課程開發(fā)模式著眼于如何在職業(yè)教育與培訓(xùn)中求同存異，使學(xué)員獲得社會生產(chǎn)中實(shí)際有用的技能，MES將職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人們所從事的生產(chǎn)活動按工作條件和工作環(huán)境以及相互關(guān)系分成若干工作范圍，再將工作范圍按生產(chǎn)活動的性質(zhì)、任務(wù)分為具體的工作，而生產(chǎn)者完成一項(xiàng)具體的工作就必須具備相應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)。

2.3高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建中的適應(yīng)問題

我國地域遼闊，地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展還很不平衡，同一地區(qū)的不同學(xué)校也存在著較大的差異。因此，在一種國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架指導(dǎo)下，需要構(gòu)建不同層級與層次的課程標(biāo)準(zhǔn)，如建設(shè)具有地方與區(qū)域特色的地方課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)具有院校特色的學(xué)校校本課程標(biāo)準(zhǔn)以及具有行業(yè)特色的學(xué)科領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)等等。在建構(gòu)多層級的課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)加強(qiáng)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)院校、各個(gè)行業(yè)之間的學(xué)習(xí)、交流、支援與合作，要以領(lǐng)先地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)帶動相對落后地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。但是，我們還應(yīng)該認(rèn)識到國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)地方特征和學(xué)校特征的地方課程標(biāo)準(zhǔn)和校本課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位上有著諸多的不同。作為國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)體系的適應(yīng)性是立足于全國總體經(jīng)濟(jì)文化、科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)以及教育條件，并以此作為基礎(chǔ)和前提的適應(yīng)性。因此其課程目標(biāo)的定位首先應(yīng)該具有一般性和統(tǒng)一性，它不可以和地方課程標(biāo)準(zhǔn)與校本課程標(biāo)準(zhǔn)意義上的適應(yīng)性相混淆。后者追求的是具有本地特色、學(xué)校特色以及專業(yè)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)，即通過差異性來尋求適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉歡，向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探討[J].中國高教研究，2009（04）.