岳麗紅 程廣東 劉方明 孫睿 許龍 王長平 羅志文

（佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，黑龍江佳木斯154007）お

摘要

針對實踐性知識的特征，免疫學(xué)課程從獲得經(jīng)驗，進行反思性總結(jié)和評價兩大方面進行改革。認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注重與中學(xué)教學(xué)實際的聯(lián)系，應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用問題討論法、案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)法，以及增加實踐機會等多種教學(xué)形式，采用綜合評價體系，促進學(xué)生實踐性知識的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 免疫學(xué); 實踐性知識; 構(gòu)建

中圖分類號 S-01；GB642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 0517-6611（2014）19-06484-02

Construction of Practical Knowledge in Immunology

YUE Li瞙ong, LUO Zhi瞱en et al

(College of Life Science, Jiamusi University, Jiamusi, Heilongjiang 154007)

Abstract Aiming at the characteristics of practical knowledge, the course of immunology was reformed from two aspects of summary and evaluation. The study applied case study method, discussion, self瞝earning study method etc. and using comprehensive evaluation system in order to enhance practical ability for the students and promote the control and management of practical knowledge.

Key wordsImmunology; Practical knowledge; Construction

基金項目 黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題(GBB201212068)；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（JYA2011-034）；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（JYLB2012-007）。

作者簡介

岳麗紅（1964-），女，黑龍江勃利人，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事免疫學(xué)、生物教學(xué)論課程教學(xué)與研究。*通訊作者，副教授，碩士，從事生物實驗教學(xué)研究。

收稿日期 20140526

國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究者已達(dá)成共識：教師實踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的核心，是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)［1］。實踐性知識是指教師在進行課堂教學(xué)實踐活動中，經(jīng)過內(nèi)化、反思獲得并加以運用的個人的、綜合性的知識，是個人教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。實踐性知識具有緘默性、情境性、綜合性、反思性等特征［2］。目前，我國在教師培養(yǎng)方面普遍存在實踐性知識培養(yǎng)不足的問題。學(xué)者們的研究多為宏觀視角，研究如何改進師范教育課程設(shè)置、如何加強實習(xí)等為學(xué)生提供更多的參加教學(xué)實踐的機會。而對在專業(yè)課課堂上如何提供讓學(xué)生自主建構(gòu)實踐性知識的機會研究甚少。研究探討了在免疫學(xué)課堂教學(xué)中，與中學(xué)教學(xué)實際結(jié)合、讓學(xué)生參與教學(xué)活動獲得經(jīng)驗、進行反思性總結(jié)和評價的具體方法，探討為學(xué)生提供生成實踐性知識的條件和措施。

免疫學(xué)是以研究免疫系統(tǒng)的組成、功能以及相關(guān)疾病的基本免疫機制，發(fā)展有效的免疫學(xué)措施，達(dá)到預(yù)防與治療疾病目的的一門科學(xué)，是一門多學(xué)科相互滲透的前沿學(xué)科。劍橋大學(xué)等國內(nèi)外大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、獸醫(yī)專業(yè)都開設(shè)免疫學(xué)課程［3］。在生物課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中新教材中所安排的免疫學(xué)內(nèi)容豐富而深入，因此對于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，免疫學(xué)具有其他課程不能替代的重要┳饔謾＊

通過免疫學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生對免疫學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有一定的認(rèn)識和理解［4］，為學(xué)生自身科學(xué)生活和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，更為將來在中學(xué)教學(xué)時能正確科學(xué)地講解課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中的有關(guān)內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。因此，在免疫學(xué)課程的教學(xué)過程中，必須加強實踐性知識的培養(yǎng)。

由于實踐性知識是個人經(jīng)驗的總結(jié)，根據(jù)其緘默性、情境性、綜合性、反思性特征，針對實踐性知識的建構(gòu)，免疫學(xué)教學(xué)進行了以下兩方面的有益嘗試。

1獲得經(jīng)驗

1.1建立中學(xué)、大學(xué)免疫學(xué)知識的聯(lián)系

課前組織學(xué)生翻閱高中生物課標(biāo)教材，找出免疫學(xué)內(nèi)容，與大學(xué)教材免疫學(xué)內(nèi)容進行對比分析，發(fā)現(xiàn)二者的相同與不同之處；再出示1~2道近3年生物高考免疫學(xué)試題，讓學(xué)生解答，解題后，分析解題用到的免疫學(xué)知識，思考用高中知識和大學(xué)知識解題深度的不同。這樣，讓學(xué)生先在頭腦中建立了中學(xué)與大學(xué)知識的聯(lián)系，自己找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點，帶著問題、帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，更重要的是調(diào)動了學(xué)生主動建構(gòu)知識的積極性、學(xué)習(xí)的主動性。

1.2提供中學(xué)課堂教學(xué)實錄，獲得間接經(jīng)驗

課堂上，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，采用多種教學(xué)方法，如問題導(dǎo)入法、案例教學(xué)法等，既讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中的重點知識內(nèi)容，又讓學(xué)生了解中學(xué)課堂教學(xué)實際，獲得間接經(jīng)驗。

例如，在學(xué)習(xí)超敏反應(yīng)等內(nèi)容時，先請學(xué)生談已知的過敏現(xiàn)象，再出示醫(yī)學(xué)研究案例，師生共同討論分析，學(xué)生聯(lián)系生活實際、結(jié)合醫(yī)療實例，自主理出知識線索，并在此過程中輕松掌握重點，化解教學(xué)難點。

在學(xué)習(xí)抗原、抗體、免疫應(yīng)答等內(nèi)容時，課前為學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站，要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、瀏覽，學(xué)習(xí)高中生物免疫學(xué)部分優(yōu)秀教學(xué)教案，并觀看高中生物免疫學(xué)教學(xué)視頻。課堂上，教師先提出問題，啟發(fā)思考：中學(xué)教學(xué)與本科教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。這樣，學(xué)生帶著問題先回顧中學(xué)學(xué)到的知識內(nèi)容，再學(xué)習(xí)本科教學(xué)知識，溫故知新，自主建構(gòu)新知識體系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性。同時，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生又見識到了中學(xué)課堂老師教學(xué)的實際，可以安排學(xué)生課后討論分析中學(xué)教學(xué)與本科教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，獲得間接經(jīng)驗。

1.3提供“大學(xué)-中學(xué)合作”的學(xué)習(xí)情境，獲得直接經(jīng)┭

在進行免疫學(xué)研究歷史、免疫學(xué)最新科研進展等內(nèi)容教學(xué)時，借鑒中學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動方法，讓學(xué)生經(jīng)歷收集資料、制作課件、上臺講演等自主學(xué)習(xí)全過程，該過程也是學(xué)生體驗備課、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)全過程的經(jīng)歷，是獲取直接教學(xué)經(jīng)驗的過程，所生成的實踐性知識對未來學(xué)生成為一名合格生物教師意義重大。

增加部分高考試題中與免疫學(xué)實驗相關(guān)的內(nèi)容，采用參與式教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備，協(xié)助教師配置溶液、準(zhǔn)備實驗用品、進行實驗設(shè)計等。實驗過程中，鼓勵學(xué)生提出問題、討論分析實驗現(xiàn)象、嘗試改進實驗儀器和步驟等，讓學(xué)生在實踐活動中體驗探究實驗的思想方法，經(jīng)歷知識的獲得過程。這些措施都是學(xué)生積累實踐性知識，為未來能夠處理中學(xué)生物教學(xué)活動中發(fā)生的問題、帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動所做的積極準(zhǔn)備［5］。

2反思性總結(jié)與綜合性評價

每次課堂教學(xué)中或?qū)嵺`活動后，留出時間，讓學(xué)生對自己的教學(xué)進行反思總結(jié)。學(xué)生經(jīng)歷的反思、質(zhì)疑、探究、總結(jié)及表達(dá)的全過程既是對知識的內(nèi)化吸收過程，更是積累經(jīng)驗、生成實踐性知識的過程。

制定本課程綜合評價方案，師生共同設(shè)計考核評價表，師生分別對每位學(xué)生在理論課、實踐課、研究性學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、合作精神、創(chuàng)新能力等表現(xiàn)進行全方位量化評分。實驗報告先由學(xué)生互相批閱、打分，再交老師審核。由于增加了學(xué)生評分的權(quán)重（60%），學(xué)生的評價積極性大大提高。在參加評價過程中，學(xué)生對中學(xué)當(dāng)前開展的過程性評價、綜合素質(zhì)評價有了全新的認(rèn)識，也積累了評價的實踐性知識。

總之，在教師專業(yè)化程度日趨提高，中學(xué)對教師的實踐性知識水平要求日益提高的形勢下，提高準(zhǔn)教師實踐性知識習(xí)得水平也日趨重要［6］。在課程教學(xué)改革中需要加強實踐性知識的構(gòu)建。因此，針對實踐性知識的特征，免疫學(xué)課程采用多種教學(xué)形式，促進了學(xué)生實踐性知識的生成，為學(xué)生未來成長為專家型教師做了必要的準(zhǔn)備工作。在今后的教學(xué)工作實踐中，免疫學(xué)課程實踐性知識的構(gòu)建體系將得到進一步完善。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 陳廣潔,李偉毅,葛海良.劍橋大學(xué)免疫學(xué)教學(xué)帶給我們的啟示［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(7):54-56.

［4］ 溫榮輝,白先放.生物科學(xué)類專業(yè)《免疫學(xué)》教學(xué)改革探索與實踐［J］. 廣西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（6）:181-182.

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［6］ 劉方明,岳麗紅.生態(tài)學(xué)課程實踐性知識的建構(gòu)［J］.江蘇科技信息，2013（10）:32-33.