陳廣靜

【摘 要】

英語(yǔ)是一門應(yīng)用為主的語(yǔ)言學(xué)科，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的自主習(xí)得與夯實(shí)，重視簡(jiǎn)單英語(yǔ)運(yùn)用技能的提升。本文就小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提升做探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 作文教學(xué) 寫作能力 培養(yǎng)策略

隨著時(shí)代發(fā)展，與世界接軌的英語(yǔ)學(xué)科受到各方面的重視和關(guān)注，而普遍存在的應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)制約著學(xué)生能力的發(fā)展。因而，在小學(xué)中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，就要重視學(xué)生基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，在高年級(jí)作文寫作中進(jìn)一步加強(qiáng)寫的訓(xùn)練，獲得作文寫作能力的形成。

一、寫作能力在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，尤其重視學(xué)生寫的能力養(yǎng)成；可以說(shuō)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)是貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程的。如3A《my family》一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能懂會(huì)說(shuō)This is...句型，并在掌握f(shuō)ather，mother，brother等家庭成員單詞的基礎(chǔ)上會(huì)用This is my...的句型來(lái)介紹自己的家庭成員。這其實(shí)就是學(xué)生寫與用能力的鋪墊，只不過(guò)成篇的寫作是在高年級(jí)完成的。在五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，一般先是引進(jìn)英語(yǔ)完形填空，讓學(xué)生感受英語(yǔ)作文，然后指導(dǎo)他們用英語(yǔ)進(jìn)行小短文的寫作。這是學(xué)生能夠會(huì)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的開端，為將來(lái)學(xué)生升入初、高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)；而用英語(yǔ)寫作也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，懂得不會(huì)用往往是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不全面，不可能持續(xù)發(fā)展。因此，在小學(xué)階段就重視和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對(duì)他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和能力提升而言都是必須的。

二、小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的策略

寫作是語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方面，而英語(yǔ)的使用的語(yǔ)言環(huán)境畢竟有一定限制的。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的時(shí)候，應(yīng)該激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高他們自主習(xí)得寫作方法的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)英語(yǔ)寫作興趣

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的投入。在小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中，要提高學(xué)生寫作能力，首先需要營(yíng)造寫作情境，激發(fā)他們的興趣。如在三四年級(jí)的寫作能力初步培養(yǎng)階段，我們就可以結(jié)合教材、聯(lián)系學(xué)生生活，讓他們運(yùn)用所學(xué)的句式進(jìn)行寫作嘗試。如4B《My Day》教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生能夠“talk about my day”，能用“when”提問(wèn)，能用“I usually...at…”進(jìn)行表達(dá)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生寫寫自己一天的時(shí)間安排的作文，給自己做個(gè)時(shí)間作息表。這樣，既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到鞏固，也能讓他們得到英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，也有寫好作文的興趣。

這里我們要研究學(xué)生的心理，激發(fā)他們用英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在需求。我們的寫作應(yīng)該由學(xué)生感興趣的的學(xué)習(xí)生活入手，調(diào)動(dòng)他們將已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞、詞匯和句型有效運(yùn)用，從而讓他們不再視寫作為艱巨的任務(wù)。這樣，學(xué)生的寫作能力就能得到提高和養(yǎng)成。

2.合理訓(xùn)練，重視英語(yǔ)作文方法指導(dǎo)

英語(yǔ)作文教學(xué)要講求策略，作文教學(xué)應(yīng)重視合理訓(xùn)練和有效的方法指導(dǎo)。如學(xué)生在嘗試寫作階段，我們聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫并舉，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)表達(dá)準(zhǔn)確的句子，帶領(lǐng)他們借助練習(xí)，如將習(xí)題中“閱讀短文，判斷正誤”的閱讀短文作為范文，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主寫作。

另外，小學(xué)生形象思維比較好，記憶能力比較強(qiáng)，因而我們將一些表達(dá)比較優(yōu)秀的句、段或篇提出來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去感悟和欣賞，提醒和指導(dǎo)他們?cè)谧约簩懽髦屑右阅７屡c運(yùn)用。如學(xué)習(xí)《The Kings New Clothes》之后，讓學(xué)生注意運(yùn)用描述服裝的形容詞進(jìn)行編故事作文，可以將課文中的句子運(yùn)用出來(lái)。學(xué)生的寫作方法需要我們的指導(dǎo)和要求。如寫作中，不是我們給一個(gè)題目和是圖片就讓學(xué)生去寫，而是要先讓大家說(shuō)說(shuō)怎么寫，用到什么合適的單詞、句式，這樣循序漸進(jìn)就能讓學(xué)生形成審題意識(shí)、打草稿意識(shí)和獲得得分意識(shí)。

3.賞識(shí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫好作文信心

在學(xué)生英語(yǔ)作文之后，我們要注意賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)秀，鼓勵(lì)良好，對(duì)寫作能力弱的學(xué)生格外尊重和幫助，盡量讓每一位學(xué)生都能樹立寫好作文的信心；而對(duì)英漢表達(dá)方法不同之處做重點(diǎn)提醒，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)法上的錯(cuò)誤，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等都要著力糾正，讓他們掌握寫作方法和技巧。

提高學(xué)生寫作能力還可開展發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的互評(píng)互改的作文批改和講評(píng)的方式。我們學(xué)生在英語(yǔ)作文肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如果我們老師一句一句地批閱，會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼、喪失信心，如果我們讓學(xué)生們自己開展小組合作的修改，他們就能學(xué)習(xí)借鑒中發(fā)現(xiàn)自己寫的問(wèn)題，知道如何將中心句、關(guān)鍵句凸顯出來(lái)，將詞匯、句型用準(zhǔn)確。如6B Unit1《Whos younger？》教學(xué)我讓學(xué)生做同類型“My parents”的作文，學(xué)生在互評(píng)互改再次作文時(shí)，就能有意識(shí)得運(yùn)用“shes one year older than …” “His eyes are smaller than hers，but theyre brighter”等句型。如此，提高了作文的質(zhì)量，學(xué)生們就會(huì)有寫好作文的渴望與信心。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)作文寫作教學(xué)中，我們要重視他們能力的培養(yǎng)，只要我們重視低年級(jí)簡(jiǎn)單造句、說(shuō)句的訓(xùn)練，重視學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下準(zhǔn)確有效運(yùn)用詞匯與句式，突出寫作訓(xùn)練和寫作方法的指導(dǎo)。那么，學(xué)生就行形成一定的寫作習(xí)慣，潛移默化地提升寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】唐凌珊. 淺談新課標(biāo)下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作能力的有效培養(yǎng)【J】. 中國(guó)校外教育，2013（01）

【2】朱萍萍. 淺談小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)【J】. 廣西教育， 2013（05）