摘要：為培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育觀念和現(xiàn)代教學手段、并能從事教育科研的、高質量高素質的、創(chuàng)新性的小學教育工作者，初等教育課程建設改革是關鍵環(huán)節(jié)之一。目前初等教育音樂本科課程應立足于“面向小學服務小學”的宗旨，深化音樂教學改革勢在必行。在此，筆者對進一步完善初等教育音樂教學改革的問題談一些思考。

關鍵詞：初等教育；音樂教學；教學改革

隨著我國教育改革的深入發(fā)展，加強課程建設已成為現(xiàn)代教育教學改革的主旋律。根據初等教育改革和適應社會教育發(fā)展的需要對傳統(tǒng)的教育課程進行思考、改革和創(chuàng)新是非常必要的，是為社會輸送更多的、高素質的、新型的小學音樂教師奠定堅實的基礎。

一、初等教育音樂教學現(xiàn)狀及教學中存在的問題

（一）初等教育音樂教學現(xiàn)狀

1.音樂教學的培養(yǎng)目標上

初等教育專業(yè)音樂教學改革及培養(yǎng)目標，是近些年大家非常關注的問題，從事此項工作的同仁各抒己見，對此發(fā)表不同見解，爭論主要集中在：是培養(yǎng)“站講臺的”還是培養(yǎng)“上舞臺的”；是培養(yǎng)某一方面“?！边€是求其“全”為目標；是培養(yǎng)“一專多能”還是“多能一?！钡鹊取?/p>

2.音樂方向招生考試內容上

目前初等教育音樂方向招生形式大部分采用專業(yè)藝術院校的路子。按專業(yè)藝術院校的考核項目進行（包括聲樂、鋼琴、樂理、視唱、聽音記譜、第二樂器和綜合面試等），只對部分考核內容進行了弱化或降低難度。

（二）教學中存在的問題

1.教學方式上

專業(yè)藝術院校的音樂教學方式對初等教育專業(yè)音樂教學的影響還是比較深的，基本上沿襲高師的教學方式，表現(xiàn)為各學科之間有鮮明的區(qū)分并有一定的專業(yè)傾向性。在講授教學內容、教學方法、選用教材、選擇曲目上缺少對學生的綜合能力的培養(yǎng)針對性不強。

2.教學內容上

所學知識與實際應用出現(xiàn)脫節(jié)。如教學過程中強調水平和技巧忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)，強調本課程的重要性而忽略學科間的縱向聯(lián)系。比如偏重學生演唱（奏）難度較大的外國作品，向專業(yè)音樂學院看齊的跡象很重，造成有些學生實習中范唱和彈奏出現(xiàn)問題。我們并不是說外國作品不好高水平的要求專業(yè)技巧不好，而是應該從實際出發(fā)，分析我們的生源和我們的培養(yǎng)目標。

3.教材選擇上

一直以來，初等教育音樂教學沒有統(tǒng)一的教學大綱，也沒有相應的統(tǒng)一教材。大部分老師自覺不自覺地選用高師教材作為初等教育音樂教材使用，勢必不同程度地影響教學效果，與小學音樂教育脫節(jié)。

4.考試評價上

主要科目的考試考查與專業(yè)音樂院校的形式一樣，以學生演唱（奏）一兩首曲目為評分標準，標準要求也基本上也按專業(yè)音樂院校去進行（雖然達不到），這忽視了學生自然條件的差異和努力成果，還可能否定了學生在其他方面的能力。

二、分析初等教育音樂方向學生特點及教學改革意義

（一）分析初等教育音樂方向新生特點：

1.生源特點 ：

以我院零九音樂方向的學生為例：全班共25人，男生2人，女生23人。

其中遠郊區(qū)17人，城鎮(zhèn)8人。從小學參加過音樂活動的有15人，高考時參加我院第二樂器考試的10人（演奏水平參差不等），入學前彈過鋼琴的13人，彈奏其他樂器基本上沒彈過鋼琴的12人。應屆生23人，往屆生2人。

2.學生報考基本情況大致分五類：

第一類：報考目的不明確類：大多數(shù)高考學生對自己很少有明確的認識，并不知道將來適合干什么，報考初等教育專業(yè)音樂方向的選擇大多由家長代選，另外受高考文化成績所限。第二類： 藝校職高類：報考目的專業(yè)方向明確，音樂專業(yè)成績較好但文化成績較弱，對自己所學專業(yè)和今后職業(yè)發(fā)展方向有一定認識。第三類：遠郊區(qū)縣類：大部分來自農村，音樂文化素養(yǎng)較弱。有些對于聲樂、鋼琴、視唱練耳、樂理等方面其中一項幾乎為零（在聽音記譜上表現(xiàn)尤為突出）。第四類： 高中音樂特長班類：高中期間參加學校開辦音樂特長班的同學，他們有著明顯的優(yōu)勢，突出表現(xiàn)在音樂基礎知識和文化知識上，能很快適應初教專業(yè)音樂教學中。第五類：興趣愛好引導類：受學校、家庭和社會環(huán)境影響，對音樂產生興趣對教師行業(yè)有追求有向往，這類學生對今后工作發(fā)展認識清晰，學習目的明確。

3.掌握知識與發(fā)展智能：

第一掌握知識和發(fā)展智能是相互依存、相互促進的。掌握知識是發(fā)展智能的基礎，發(fā)展智能又是掌握知識的必要條件，不能脫離知識的傳授而憑空發(fā)展智能。第二掌握知識是智能發(fā)展的主要基礎。由于學生的知識結構差異性和智能發(fā)展水平的不同，重視學生的個性和認知發(fā)展，因人施教，因材施教是提高掌握知識發(fā)展智能的有效途徑。第三發(fā)展智能又是掌握知識的必要條件。智能的發(fā)展會直接影響的掌握知識的廣度、深度鞏固程度和運用程度。有效地開展音樂教學活動，課余音樂活動，培養(yǎng)學生運用知識發(fā)展智能。第四在教學過程中既要重視學生的知識掌握，又要重視學生的智能發(fā)展。知識掌握得多也并不一定表明智能發(fā)展的好，只有提高學習興趣自覺掌握知識，才能促進學生的智能發(fā)展。要防止單純抓知識、技能、技巧忽視智能發(fā)展全面培養(yǎng)人才的片面傾向。

（二）初等教育音樂教學改革的意義

21世紀我國教育事業(yè)正進行著翻天覆地的變化，從社會需求、綜合能力的培養(yǎng)和教師專業(yè)要求的提高等方面對初等教育提出了新要求。筆者認為，目前初等教育音樂教學改革要重視以下三個方面：

1.緊跟教育發(fā)展步伐，注重適應社會需求

面對新世紀社會的快速發(fā)展，對教育和人才素質的提高提出了更高要求。我院作為北京市唯一一所培養(yǎng)小學教師的高師院系，歷來強調對學生職前思想道德、專業(yè)理論技能和綜合素質的培養(yǎng)。但對于今天教育的迅猛發(fā)展，也表現(xiàn)出滯后的一面，比如2008年3月國家教育部確定，在中小學音樂課堂中增加有關京劇教學的內容，引起社會、家長、音樂教育界和戲曲界的廣泛關注，然而我們的教學內容還是按部就班沒有調整。

2. 強化辦學特色，提高學生綜合能力

初等教育專業(yè)是培養(yǎng)小學師資的教育。由于受傳統(tǒng)教育的影響，歷屆新生在不同程度經歷了“應試教育”的“考驗”才選擇初等教育專業(yè)，同樣“應試教育”的影響也不同程度的表現(xiàn)在教師和學生身上。在教育教學中不自覺的忽視了師范特色和綜合能力的培養(yǎng)上，制約了學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一性。目前，在音樂教學中課時計劃、教學實踐、教學內容和學生綜合評價標準等等，都較難適應當今的教育改革步伐。

3. 有利于教師專業(yè)化隊伍的建設

隨著教育形式發(fā)展的需要，人們越來越清醒的認識到教育水平的高低取決于教師素質的高低。目前，我國現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式為兩種：一種是職前教育（師范院校承擔）一種是職后教育（教師繼續(xù)教育、進修學校和師范院校承擔）。教師這個職業(yè)注定是要學習一輩子，只有不斷更新知識改進教學方法，才能不被社會淘汰和遺忘?！吨泄仓醒?、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“建設高質量的教師隊伍是全面促進素質教育的基本保證”。因此，要推進教育改革提高教學質量，就必須首先提高教師隊伍的素質，初等教育音樂教學的改革的目的，是職前為畢業(yè)生走向教育崗位，勝任音樂教育教學任務起到保駕護航的作用。

作者簡介：郭雅婷（1990-322）女，山西朔州人，長江大學藝術學院2011級本科生。