張麗

繪本作為幼兒閱讀的主要材料而備受人們的關(guān)注，繪本教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的手段之一而被幼兒園廣泛使用，它的最終目的是幫助兒童提高自主閱讀的能力，特別是幫助兒童逐漸形成有效的閱讀策略。在朱靜怡主張的“幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；生生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔”繪本教學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們編制了繪本教學(xué)活動(dòng)鏈，引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀的能力。

在浙江省湖州市第一幼兒園關(guān)于《 基于繪本讀物的早期閱讀教學(xué)研究 》中，以一本繪本為單元的早期閱讀教學(xué)過程包括五個(gè)基本階段，即“進(jìn)入式閱讀—理解式閱讀—分析式閱讀—提升式閱讀—應(yīng)用式閱讀”?！斑M(jìn)入式閱讀”作為整個(gè)閱讀活動(dòng)的熱身環(huán)節(jié)，是對(duì)書本特點(diǎn)的了解性閱讀，主要是讓幼兒自主閱讀圖書，從書中尋找自己喜歡的或者有疑問的畫面，進(jìn)行集體交流，促成生生互動(dòng)。教師的任務(wù)是促成幼兒瀏覽整本書，對(duì)書中的角色、內(nèi)容有大概的了解，幼兒發(fā)現(xiàn)什么，教師就和他們討論什么，但是點(diǎn)到即止，不作深入分析。

我們推崇朱靜怡老師關(guān)于繪本教學(xué)的主張，所以我們力求保證繪本教學(xué)的圖書幼兒人手一本，鼓勵(lì)幼兒自己去翻閱，發(fā)現(xiàn)書中有趣的地方，鼓勵(lì)幼兒自主地對(duì)書中畫面的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)與解讀，鼓勵(lì)幼兒之間互相討論、補(bǔ)充或者糾正畫面內(nèi)容，讓幼兒在閱讀過程中充分發(fā)揮自主性，產(chǎn)生閱讀興趣，萌發(fā)獨(dú)立看書的愿望，提高自主閱讀的能力。下面我以繪本《 我的幸運(yùn)一天 》為教學(xué)案例，展示在“進(jìn)入式閱讀”中，如何發(fā)揮大班幼兒的主觀能動(dòng)性，享受自主閱讀；如何在與同伴的交流中主動(dòng)分析畫面，提高解讀畫面的能力；如何在翻閱、觀察、討論、表達(dá)中提高自主閱讀的能力。

1．細(xì)致觀察，猜測(cè)圖書內(nèi)容——自主地想象

拿到一本新的繪本，怎樣讓幼兒對(duì)它產(chǎn)生興趣？首先就要讓幼兒產(chǎn)生翻閱繪本的愿望，這點(diǎn)十分重要。針對(duì)不同的繪本、不同年齡段的幼兒，我們會(huì)有針對(duì)性地采取不同的導(dǎo)入策略。繪本《 我的幸運(yùn)一天 》封面和封底畫面內(nèi)容感十足，其中狐貍的動(dòng)作、表情前后對(duì)比強(qiáng)烈，而大班幼兒已具備一定的觀察能力與情節(jié)想象能力，能通過對(duì)封面和封底畫面的細(xì)致觀察及解讀進(jìn)而對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生無限的遐想。我們就以此為契機(jī)，在“觀察—猜測(cè)”中帶領(lǐng)幼兒自主想象，猜測(cè)其中可能發(fā)生的事情，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生翻閱圖書、了解圖書內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望。

2．充分翻閱，發(fā)現(xiàn)書中奧秘——自主地翻看

《 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》（以下簡(jiǎn)稱《 指南 》）中提出，“對(duì)5～6歲的幼兒，要求能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x圖書”，而進(jìn)入式閱讀活動(dòng)總是從幼兒自主翻閱繪本，大致了解繪本內(nèi)容開始的。在做到幼兒人手一冊(cè)繪本的基礎(chǔ)上，我們還要保證幼兒自主翻閱繪本的時(shí)間，讓他們有足夠的時(shí)間將繪本從封面到封底逐頁翻閱，自主觀察每一頁畫面，對(duì)感興趣的畫面進(jìn)行細(xì)致閱讀，并聯(lián)系前后頁面，對(duì)畫面進(jìn)行解讀。與集體觀看繪本PPT或者教師精心制作教具書的傳統(tǒng)做法相比，這一做法更尊重幼兒個(gè)體的興趣點(diǎn)，也讓幼兒有了更自由、更寬松的閱讀環(huán)境和更多發(fā)現(xiàn)書中奧秘的機(jī)會(huì)。

結(jié)合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們請(qǐng)幼兒帶著問題看書。在封面和封底的畫面中，狐貍的表情和行為前后對(duì)比強(qiáng)烈，那么在第一次自主閱讀時(shí)，我們就給幼兒充足的時(shí)間，請(qǐng)他們將繪本從封面到封底逐頁翻閱，重點(diǎn)看一看在狐貍身上到底發(fā)生了什么事，意在讓幼兒對(duì)角色行為及繪本內(nèi)容有粗略的了解。

3．盡情介紹，講述畫面內(nèi)容——自主地表達(dá)

《 指南 》要求要“讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。我們?cè)谧灾鞣唸D書之后，總會(huì)提供讓幼兒介紹自己感興趣頁面內(nèi)容的機(jī)會(huì)。在這一過程中，人手一冊(cè)圖書的優(yōu)勢(shì)盡顯，幼兒的個(gè)體差異得到了充分的體現(xiàn)，因?yàn)槊课挥變焊信d趣的畫面各有不同，觀察能力、語言表達(dá)能力以及對(duì)畫面的解讀能力層次不齊，解讀畫面的角度也各不相同，所以幼兒在閱讀時(shí)都有自己的見解，在集中交流時(shí)都有話可說。我們通常的做法是：每次由一位幼兒介紹自己感興趣的畫面，其他幼兒翻至被介紹的相應(yīng)頁面，聽同伴的介紹。在講與聽的過程中，提高幼兒對(duì)畫面的觀察能力和表達(dá)自己見解的能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

在《 我的幸運(yùn)一天 》教學(xué)活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒用完整的句子介紹畫面內(nèi)容，解讀狐貍的各種行為，促使幼兒在解讀畫面時(shí)關(guān)注畫面細(xì)節(jié)（角色的動(dòng)作、表情等），猜測(cè)情節(jié)內(nèi)容。

4．熱烈討論，補(bǔ)充或糾正圖意——自主地討論

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、與同伴進(jìn)行交流。在集體交流環(huán)節(jié)，我們不僅請(qǐng)幼兒自主介紹、認(rèn)真傾聽，更會(huì)鼓勵(lì)他們根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行積極的討論和辯駁。針對(duì)同一畫面，幼兒可提出不同的意見，再集體分析畫面內(nèi)容，并對(duì)該頁面進(jìn)行前后聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)這些意見進(jìn)行糾正或者補(bǔ)充，最終產(chǎn)生符合實(shí)際的解讀內(nèi)容。在“交流分享—辯證分析—達(dá)成共識(shí)”的過程中，幼兒能更加深刻地理解畫面內(nèi)容，提高思辨能力，建立學(xué)習(xí)共同體。

《 我的幸運(yùn)一天 》有著段落式的內(nèi)容特點(diǎn)，我們可以根據(jù)狐貍的主要行為表現(xiàn)，將繪本內(nèi)容進(jìn)行分段，然后在分段的基礎(chǔ)上進(jìn)行段落式解讀。這就要求幼兒用好聽的詞語、完整的句子、清晰的邏輯去將畫面串聯(lián)起來，編講成一個(gè)完整的語言段落。與交流一頁畫面一樣，這也是自主解讀的環(huán)節(jié)，我們會(huì)留給幼兒足夠的時(shí)間，針對(duì)同一段落在座位上組織語言，然后會(huì)請(qǐng)2～3位幼兒對(duì)同一段落進(jìn)行自主表達(dá)，傾聽者則作為裁判，判斷、分析哪位幼兒將這段內(nèi)容描述得最為完整，用的詞語最為豐富，再討論通過什么樣的思路才能把這段話說得更好聽、更完整，最后請(qǐng)幼兒進(jìn)行再次嘗試。

在整個(gè)進(jìn)入式教學(xué)活動(dòng)中，我們始終遵循繪本閱讀“手不離書，眼不離本，用圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”的做法，遵循互動(dòng)性和提升性的教學(xué)原則，將幼兒個(gè)體自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合，堅(jiān)持讓幼兒自己觀察、發(fā)現(xiàn)、探究畫面所表達(dá)的意思，堅(jiān)持鼓勵(lì)幼兒與同伴互相交流、分析繪本的情節(jié)內(nèi)容。在這樣一次次的以自主閱讀為先、同伴互動(dòng)為主的繪本教學(xué)中，充分發(fā)揮了幼兒的閱讀積極性與主動(dòng)性，鍛煉了其邏輯思維的能力與自主閱讀的能力。