武妍 樊麗輝 龔玲

摘要：本文針對我國高校大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題，從現(xiàn)實出發(fā)，嘗試性地提出了一些有助于提高大學(xué)生心理健康教育實效性的一些對策。糾正大學(xué)生心理健康教育工作中的偏差，客觀認識大學(xué)生心理健康教育存在的問題，達成共識，形成合力，對于改進和加強大學(xué)生心理健康教育具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要任務(wù)， 成為高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。正確認識和分析目前高校大學(xué)生心理健康教育存在的認識問題和實踐問題， 積極思考科學(xué)應(yīng)對的策略， 有助于推動大學(xué)生心理健康教育的深入開展。

一、大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀

（一）對大學(xué)生健康教育缺乏足夠的認識和重視

在一些高校，大學(xué)生心理健康教育未被提升到工作理念的高度，從學(xué)校管理者到學(xué)生工作輔導(dǎo)員未能真正理解心理健康教育的內(nèi)涵與實質(zhì)，將大學(xué)生心理健康教育納入大學(xué)生思想政治教育工作范疇，認為心理健康教育就是思想政治教育，把二者的概念混淆，基本采用從事思想教育工作的政治輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作，缺乏獨立的體制、機制，在政策、人員、工作場所等方面形成了高校心理健康教育附屬于思想政治教育工作的局面，無法體現(xiàn)其獨特的學(xué)科性和實踐主體性的作用。同時，大學(xué)生自身對心理健康教育尤其是心理咨詢還存在認識上的偏差，不清楚心理健康教育是什么，對心理咨詢存在“誰去咨詢誰就有病”的錯誤認知。在目標(biāo)設(shè)定上，高校把大學(xué)生心理健康教育定位在存在心理問題的大學(xué)生身上，把開展心理咨詢或心理治療對象作為主要目標(biāo)，心理健康教育主要停留在消極性（補救性）目標(biāo)層次上，而偏離了大學(xué)生心理健康教育積極性（發(fā)展性）目標(biāo)，影響了心理健康教育的發(fā)展性功能。

（二）從事大學(xué)生心理健康教育的師資力量不足，專業(yè)化程度比較低

目前，高校從事心理健康教育工作的人員由心理學(xué)方面的教師、學(xué)工干部、學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員等組成。一是師資人員配備不足。無專職人員或?qū)Ｂ毴藛T太少，兼職相對較多但仍不足的情況依然存在。二是專業(yè)化程度較低。由于專業(yè)的師資引進不夠，兼職的師資培訓(xùn)不力，專少兼多，兼職人員主要由思政輔導(dǎo)員擔(dān)任，知識結(jié)構(gòu)不具備，心理學(xué)專業(yè)能力不強，僅憑自身的認知和經(jīng)驗開展心理輔導(dǎo)，在專兼職人員中獲得國家認證心理咨詢師或治療師資格的寥寥無幾。這與教育部等部委提出的“建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍”還有較大差距。

（三）工作方法和手段比較單一

當(dāng)前心理健康教育工作在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對重點群體心理危機的主動介入疏導(dǎo)；在體制機制上，缺少一整套穩(wěn)固長效的心理問題排查、心理異常學(xué)生管理、異常情況及時報告、心理危機干預(yù)、跟蹤、評估的工作機制，亟須建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進一步協(xié)調(diào)社會、家庭、學(xué)校等各方因素共同加強大學(xué)生心理健康教育，形成強大合力，提升心理健康教育的實效性。

二、加強大學(xué)生心理健康教育工作的對策

（一）提高對心理健康教育重要性的認識

加強大學(xué)生心理健康教育，工作人員首先要做的就是對心理健康教育有一個良好的認識。只有心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)者不斷的提高認識，才能促使心理健康教育的工作人員提高認識。我們知道大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生思想政治教育工作的重要任務(wù)，所以加強大學(xué)生心理健康教育具有非常重要的意義。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)化水平

教師隊伍的心理健康水平、教師的心理健康教育意識和能力，是影響學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為更好地發(fā)揮教師的心理素質(zhì)對學(xué)生的影響，應(yīng)加大教師隊伍特別是輔導(dǎo)員、班主任的培訓(xùn)力度，提高教師的心理素質(zhì)，使他們具備一定的心理學(xué)知識和及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生心理問題的能力。注重提高整體教師的心理素質(zhì)，因為在教育教學(xué)過程中，教師的心理狀況如何，不僅直接影響到教師本人的工作、生活與健康，也直接影響到學(xué)生的心理。因此，一個優(yōu)秀的教師在教育學(xué)生的同時，不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要具備健全的人格和健康的心理狀況。這就要求教師要加強對自身心理狀態(tài)的調(diào)適與人格的提升，用美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心理，為學(xué)生的健康成長提供良好的軟環(huán)境。

（三）靈活運用多種教育方法

高校系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來，而是要更好地體現(xiàn)二者的互補和統(tǒng)一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問題經(jīng)常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機結(jié)合，社會、家庭、學(xué)校等各方面因素有機結(jié)合，共同加強學(xué)生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學(xué)生中去，通過談心、咨詢等活動，指導(dǎo)大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生從心理健康教育方面獲取知識和方法，提高解決實際問題的能力。另一方面，要改進過去心理咨詢坐等大學(xué)生上門的方法，主動、公開、廣泛地對大學(xué)生進行心理健康教育，理論聯(lián)系實際，防患于未然?？梢圆捎眯@網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)術(shù)講座、團體咨詢等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生心理承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語

目前我國大學(xué)生心理健康教育工作遠不能適應(yīng)形勢的發(fā)展， 特別是不能適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的需要。高校作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地， 全面推進素質(zhì)教育是其理想的工作目標(biāo)。人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個方面。因此要認真總結(jié)我國高校開展大學(xué)生心理健康教育的理論與實踐經(jīng)驗， 借鑒和吸收其他一些國家和地區(qū)的有益經(jīng)驗， 進一步明確新形勢下開展這項工作的重要意義和積極作用， 探索新的理論與工作思路， 逐步建立和發(fā)展具有中國特色的高校心理健康教育體系， 推動我國高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的健康開展。

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