宋靈燕　閆娟

摘 要： 隨著高職教育的發(fā)展，原有課程考核方式已無法適應現(xiàn)行教育系統(tǒng)，必須探索多元化的考核方式，體現(xiàn)高職培養(yǎng)技能型人才的特征。

關(guān)鍵詞： 高職教育 課程考核方式 改革研究

一、我國高職課程考核方式現(xiàn)狀，與國外的差距及改革的必要性

高職教育是以能力為本的職業(yè)教育，近年來，我國高等職業(yè)教育取得了跨越式發(fā)展，形成了新型的教育體系和教育理念，培養(yǎng)了大批技能型人才。各高職院校通過推進內(nèi)涵建設，加強專業(yè)教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)，取得了明顯成效。但考核方式改革卻遠落后于教學改革，考試功能在高職教育教學過程中沒有得到充分有效的發(fā)揮，對學生的考核評價仍停留在長期以來形成的傳統(tǒng)閉卷考試形式上，這種帶有濃厚學歷教育色彩的考核方式與高職教育的人才培養(yǎng)目標嚴重背離，制約了高技能實用型人才的培養(yǎng)。高職院校必須對考核方式進行改革，建立具有高職特色的考核評價體系。

課程考核不僅是評價教學目標實現(xiàn)與否的方法和手段，更對教學目標的實現(xiàn)起一定的導向作用。理論課程的傳統(tǒng)考核方式主要是卷面考試，不可否認對于一些課程來說，卷面考試能反映教師的教學能力和水平及學生對課程知識的掌握狀況。但是對于高職院校的課程考核來說，采取單一的卷面考試形式顯然是不科學的。尤其在當今經(jīng)濟快速發(fā)展的大環(huán)境下，機械、機電行業(yè)對人才的需求帶來的巨大挑戰(zhàn)，高質(zhì)量的實操性人才的缺乏對高職院校傳統(tǒng)考試方式提出了嚴重質(zhì)疑。其實早在上世紀國內(nèi)外一些知名學者就已經(jīng)開始對高校課程考核方式的研究，并發(fā)表了觀點，找到了相應的方法。20世紀70年代，教育學家桑迪在總結(jié)前輩們各種理論和實踐的基礎上，提出了現(xiàn)代人才評價原理，其中特別強調(diào)將過去那種單純在課程結(jié)束時進行考試的評測轉(zhuǎn)化為與課程同時進行的合作性、過程性評價。

二、高職課程考核方式改革的意義

充分認識到考核在教學過程中的重要作用，考核既“考學生”又“考教師”，科學合理的考核方式能全面和公平地評價學生掌握知識技能的程度，也能客觀地評價教師的教學水平和授課效果，診斷教師的教與學生的學存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，充分調(diào)動教學雙方的積極性和主動性，提高教育教學質(zhì)量。目前高職院校學生成績評價方法普遍存在考試方法比較單一，內(nèi)容過于依賴于教材，結(jié)果過于量化等問題，改革應該本著考試形式多樣化、方法科學化、教考分開的原則，加大職業(yè)能力評價比重，強化職業(yè)資格證書制度，建立企業(yè)本位的成績評價體系。

三、高職課程考核方式改革方法與措施

高職教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育，實現(xiàn)行業(yè)需求和學生職業(yè)技能的無縫對接，是高職院校課程改革的重要內(nèi)容。學生課程考核方式的改革必須堅持以職業(yè)能力的考核方式為主，多種考核方式并存的堅持，實現(xiàn)以知識為主的考核向以能力為主的考核的轉(zhuǎn)變，以學?？己藶橹鬓D(zhuǎn)向行業(yè)企業(yè)和學校考核相結(jié)合。主要從如下方面入手：

（一）改變考核內(nèi)容，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的考核

高職院校應學習借鑒國外考核方式，從行業(yè)企業(yè)是實際用人單位出發(fā)，制定合適的考試內(nèi)容，注重學生動手能力的培養(yǎng)，努力做到既檢查學生的基礎知識和基礎理論，又考核學生綜合分析問題和解決問題的能力，更注重對學生創(chuàng)新能力的考核和培養(yǎng)。教師必須改變觀念，減少死記硬背試題的分量，多給學生提供思考探索的機會。

（二）實施過程性考核和多元化考核的考試方式

注重考核方式的過程化，采取多元化考核方式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。增加平時成績在總成績中的比重，鼓勵教師通過課堂提問、辯論、討論等形式給學生創(chuàng)造更多展示自己的機會，有利于師生之間的交流，更有利于教學效果的增強。

（三）課程考核和國家多種職業(yè)資格證書考取相結(jié)合

高職院校首先應該對專業(yè)開設課程進行系統(tǒng)綜合的分類，把實踐性強的課程歸為一類，把課程和對應的職業(yè)資格證書銜接起來，增強授課的針對性，甚至可以把學生是否通過職業(yè)資格證書考試作為檢測該門課教學效果強弱的手段。鼓勵學生考取多種級別的職業(yè)資格證書，增加就業(yè)砝碼。

（四）加強考核結(jié)果反饋機制建設

切實發(fā)揮考核對學生的調(diào)控作用，將課程考核和課程建設結(jié)合起來，擴大考核結(jié)果分析報告的覆蓋面，實現(xiàn)考核分析報告的層次性和整體性，分析主體包括課程、班級、專業(yè)和系部，學校多個層面要重視考核分析報告，通過多種途徑，如學生座談會、課程組教師交流會等深入教學一線，發(fā)揚好的經(jīng)驗和教學改革措施，分析和改革存在的問題。

高等職業(yè)院校課程考核方式的改革是一項系統(tǒng)工程，考核方式是否合理事關(guān)高職院校的教學質(zhì)量，需要隨著高職教育的時代發(fā)展更新考核方式，讓考核方式成為真正的檢測手段和助推器。如何真正發(fā)揮高職課程多種考核方式的作用，我們還需要不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]左艷芳，鄭長成.論高校課程考試改革的目標與措施[J].湖南科技學院學報，2006，27（7）：250-252.