侯曉舟　李潔

摘要：語文作為現(xiàn)代教育中十分重要的一門學科，在促進學生身心健康發(fā)展，提高學生素質修養(yǎng)方面上有著十分重要的意義。利用現(xiàn)代化技術的電化教學能夠提高學生學習主動性，幫助學生更好地理解教學內容，訓練學生的基本技能，還能激發(fā)學生的情感體驗，引起學生情感上的共鳴，培養(yǎng)學生對美的感受力。

關鍵字：語文 電化教學 應用策略

語文學科是一種不同于其他學科的特殊學科，它有其自身的特點。語文本質上是一種交流工具，語文教學的最終目的是通過提升學生的交流和溝通能力，并利用語文的形象性和感染性強的特點，進一步提高學生的文化素質和自身修養(yǎng)。電化教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段被廣泛地應用于現(xiàn)代教育中，為現(xiàn)代教育的發(fā)展做出了貢獻。如何在語文教學中恰到好處地運用這一教學手段，提高語文教學水平也成為教育者們有待思考和解決的問題之一。

一、電化教學

電化教學是運用幻燈、投影、電視、廣播、計算機等現(xiàn)代化的器材、設備，通過對信息的存儲、傳輸和再現(xiàn)等技術傳授知識技能的一種現(xiàn)代化教學手段，國外也成為“視聽教學”、“教育工藝學”等。

幻燈是最早應用于教學的器材，其在教學中的應用可追溯到19世紀90年代，到20世紀初，無聲電影、唱片逐漸被運用于教學中，其時主要是被用于軍事訓練中。隨著廣播、錄音、有聲電影等的相繼出現(xiàn)，更多的器材被作為教學工具應用于軍事教學，促進了電化教學的新發(fā)展，到20世紀50年代后，電化教學工具又增添了閉路電視、程序教學機等，發(fā)展至今，電子計算機、通訊衛(wèi)星等也成為電化教學的教具，而隨著計算機技術等現(xiàn)代技術的普及，電化教學已不僅僅是軍事訓練中重要的教學手段，在學校各學科教學中也得到了廣泛的應用。

二、語文電化教學的優(yōu)勢

電化教學集聲、光、色、形為一體，比起傳統(tǒng)的板書教學，有著獨特的技術優(yōu)勢，將其應用于語文課堂教學中，可豐富語文教學形式，動員學生全感官參與學習，激發(fā)學生情感共鳴，促使學生積極參與，有效地提高學生的學習興趣，同時也便于教師對教學過程的調控，提高教學效率，提高教學的實效性。

1.提供逼真場景。電化教學是一種虛擬化的教學，其虛擬性意味著利用電化媒體的教學活動幾乎不受到時空的限制，它可以化抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，將宇宙中從宏觀到微觀、從歷史到未來的物體、事件等展現(xiàn)在學生面前，為學生生動、形象、可視化的逼真場景，幫助學生理解文字困難，生動形象的畫面還可激發(fā)學生的學習興趣。

2.全感官參與學習。電教媒體具有聲、畫、文字合一的特點，聲音圖像并茂的特點，有著雙重的刺激作用，可調動學生視、聽、動等多種感官，實現(xiàn)視聽審美同感，促使學生積極參與，提高學生的學習積極性和主動性，還可以鍛煉學生的想象、思維等能力，使學生的注意力高度集中，使教學達到事半功倍的效果。

3.激發(fā)情感共鳴。電化教學有聲有色，可較好地彌補傳統(tǒng)一塊黑板、一支粉筆的教學中審美和信息傳達中的不足，利用電教媒體制作的情景交融的圖像不僅可以提高審美效果，還能將教學內容更為強烈鮮明地傳達給學生，使學生在生動形象的情景中感受到教學內容，深化對教學內容的理解，從而引起共鳴，提高語文教學的效果。

4.提高教學效率。語文教學中，教師往往需要在黑板上進行大量的板書，書寫短文、例題、隨堂練習作業(yè)等，易導致課堂教學時間的浪費，為了完成教學任務，常常不得不占用學生的課下時間，增加學生課外學習負擔，而利用電化教學手段，教師可以在課下即將課堂所需要的板書制成電化教材，在上課時，只需要打開電教媒體，進行播放即可，這樣便可大量地節(jié)約課堂時間，課堂時間得到充分利用，也就可減少學生課外負擔。

三、電化教學在語文教學中的應用

電教媒體在語文教學中有著十分獨特的優(yōu)勢，但在實踐的過程中，由于多種因素的影響，電化教學并未能充分地發(fā)揮出其作用，教師對電化教學優(yōu)點認識的不足或是過分強調電化媒體的作用，均會影響到電化教學的效果，不利于語文教學的優(yōu)化，因此，運用電化媒體進行語文教學的過程中，教師應當首先認清語文傳統(tǒng)教學與電化教學的辯證關系，在把握好語文教學的前提下，充分利用這一教學手段，發(fā)揮電教工具的作用，優(yōu)化教育。

1.認清電化教學，發(fā)揮學生主體作用。在語文教學中，利用現(xiàn)代化的技術可打破傳統(tǒng)課堂教學中的僵化模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，但電教媒體始終只是一種教學工具，并不能解決教學中的所有問題，它是為教學服務的，是教學過程中的一種輔助工具，因此，在教學的過程中，應當認清電化教學所處的地位，合理利用這一手段優(yōu)化教學，以其為輔助，充分發(fā)揮學生的主體作用，同樣的，也不能否認電化媒體在教學中發(fā)揮的作用，不可認為其可有可無或者只將電化教學作為公開課、競賽課的專利，使電教媒體成為一種擺設，而應當積極利用起來，做到物盡其用。

以朱自清的《荷塘月色》為例，此文對月下荷塘和荷塘上月色景致的描寫十分優(yōu)美，在教學過程中，如能利用電教媒體在課堂上為學生播放出相關的荷花、月夜等畫面，并配以柔和舒緩的樂曲可為學生營造出身臨其境之感，并適時地提出問題，引導學生思考，則可以深化學生對文章內涵的理解，提高教學的實效性。但如果過分地夸大電教媒體的作用，將課文從頭至尾的內容都制成精美的幻燈片，甚至做出動畫效果，在課堂上主要以播放多媒體課件為主，雖然從表面上看是活躍了課堂氛圍，吸引了學生注意力，但實際上并沒有起到實質性的教學作用，學生只是看了場動畫而已，沒有經(jīng)過朗讀、思考實在難以體會到語言的精妙和文章的魅力。

2.把握語文特點，培養(yǎng)學生獨立人格。語文作為一門獨特的學科，有著其固有的語言訓練和傳情的特點，在教學的過程中，并不是所有的課題、課文都適合采用電教媒體的，一些作者生平、作品創(chuàng)作時代等課文的背景資料，可以利用電教媒體展示給學生，但普通條件下即可展現(xiàn)的、學生耳熟能詳?shù)膬热輨t不必要使用電教手段。另外，語文課本中的課文多是經(jīng)典的名家名作，均有著其獨特的語言特色和思想情懷，教師可以利用錄音、圖片、動畫等給學生示范朗讀、解釋文章內容或是營造意境等，但并不能代替學生自己的朗讀、思考、感悟，因此，在教學的過程中，不能只將電教媒體作為一種技術，而發(fā)掘出其藝術性，注重運用電教媒體時的傳情性，將工具性和藝術性結合起來，培養(yǎng)學生流暢的語言表達能力和獨立人格。

3.合理設計課件，拓展學生想象空間。文學作品是作家根據(jù)美的規(guī)律創(chuàng)造出來的美的對象，但由于時代、閱歷等的限制，給學生對文學作品的理解帶來一定的困難。如李白的《蜀道難》中“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！S鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！蓖ㄆ詺鈩莼趾甑难赞o和奇瑰豐富的想象描述了蜀道的崢嶸崔嵬、陰森深邃，給人以蕩氣回腸之感，但由于學生對蜀道的認識不足，難免會以為詩句的寫法過于夸張，從而在理解文章思想上也會有一定的偏差，而合理地設計課件，將蜀道的圖片及一些時代背景通過電教媒體展示給學生，則可以讓學生對蜀道有直觀的印象，使學生在朗讀和學習課文時感情更為投入，從而促使學生在直觀印象的基礎上根據(jù)文章描述更好地發(fā)揮想象力，了解作品的思想價值，鍛煉自己的想象力、思維能力。

再如在文言文教學中，由于在詞句理解上有一定的難度，文言文教學也一直是語文教學中的難點之一，而利用電化教學則可以幫助學生對文章內容的理解，加深學生的印象，較好地解決文言文教學中學生難以理解詞句釋義的問題。以陶淵明《桃花源記》為例，文中“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛……土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”此段文字中描寫的場景極為優(yōu)美，但由于文言文詞句意思較難理解，若逐字逐句翻譯，難免會破壞文章美感，同時也易使得課堂沉悶，而利用電化媒體，在課堂上為學生播放事先準備好的課件，將“桃花紛繁，芳草繁盛，土地平坦，房屋整齊”等美麗的畫面展現(xiàn)在學生面前，可為學生營造身臨其境的感覺，使學生更易于了解和掌握文章內容及作者要表達的情感，提高學生對美的感受力。

四、結語

利用聲、光、形、色合一的電化媒體進行語文教學可以將抽象的語言文字轉化為生動的畫面，增強語文的直觀性，幫助學生更好地了解句章內容，深化對語言的感受力，同時能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的效果和質量，豐富學生的情感，但在應用電化教學的過程中，也應當注意把握電化媒體與教學的關系，積極、合理、恰當?shù)貞眠@一現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮其在語文教學中的優(yōu)勢，讓學生感受到語文的魅力，訓練學生的基本技能，培養(yǎng)學生的獨立人格，提高學生的思維能力，從而提高學生的文化素質和自身修養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展。語

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