王領(lǐng)

摘要：對外漢語教學(xué)在面對不同國家的留學(xué)生時出現(xiàn)的教學(xué)問題也各種各樣，其中語音教學(xué)一直是廣大教師關(guān)注的焦點，本文對漢語學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)進行了研究，為以后的對外漢語教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：漢語 語音 教學(xué)

經(jīng)濟科技高速發(fā)展的今天，語言的交流成為影響社會發(fā)展的重要工具。漢語學(xué)習(xí)熱潮推動著對外漢語教學(xué)的研究進程，語音作為語言的外殼，貫穿整個漢語教學(xué)的始終，其研究的重要性決定了語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高語言學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容。目前外國人學(xué)習(xí)漢語時普遍存在著語言偏誤的問題，其中“舌尖后音”、“舌面音”、“送氣音”等等為各國留學(xué)生學(xué)習(xí)的最難點。面對各國學(xué)生不同的文化背景，不同的領(lǐng)悟程度，漢語言學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)便成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的一大主題。語音教學(xué)如何能更適合現(xiàn)代留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，如何在課堂上提高學(xué)習(xí)效率，是廣大教師一直探討的主題。本文對漢語學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)進行了研究，為以后的對外漢語教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、面對不同國家的留學(xué)生出現(xiàn)的教學(xué)問題

1.語調(diào)掌握不好。語調(diào)作為對外語音教學(xué)中最難掌握的內(nèi)容，具有其獨特的語言特點。語調(diào)掌握不好導(dǎo)致留學(xué)生出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象普遍存在，漢語難學(xué)這個觀點的出現(xiàn)很大一部分原因跟語調(diào)掌握不好有直接的關(guān)系。在課堂上學(xué)生們對單個詞的發(fā)音語調(diào)學(xué)習(xí)后掌握得很好，但是把該詞運用到連續(xù)的句子中需要進行連續(xù)變調(diào)時，卻顯示出控制力不夠。這些都是由于調(diào)域狹窄、上域偏低等因素造成的，出現(xiàn)了音量增大等現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教學(xué)研究著力把重點放在方法的研究上，對如何在把語調(diào)教授得更好的方法進行研究，近年來取得了一定的成果，但這一問題并沒有徹底解決，留學(xué)生的語調(diào)掌握仍然比較困難。

2.語音偏誤問題

（1）不同國家學(xué)生輔音偏誤問題。外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中輔音的發(fā)音部位及方法時存在一定程度的偏誤。在發(fā)音部位方面，舌面音、唇齒音和舌尖音的偏差較多，是外國留學(xué)生較難克服的一個重要發(fā)音難題；許多國外語言都不講究發(fā)音的“送氣/不送氣”，因此出現(xiàn)了外國學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)困難，在教學(xué)中這也是一個重點教授方面；“清/濁”兩音在許多言語中，沒有聲調(diào)的變化，音調(diào)由嗓音的連續(xù)性來控制，語音過度濁化也是留學(xué)生不容易掌握的問題之一；在擦音和邊音的表達中，日韓留學(xué)生常出現(xiàn)半元音[j]的偏誤，西方留學(xué)生則較常出現(xiàn)圓唇化的問題。另外，很多留學(xué)生對r這個發(fā)音也感覺到困難。輔音偏誤給外國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)帶來了很多的困惑。

（2）不同國家學(xué)生元音偏誤問題。元音在漢語中多呈現(xiàn)偏緊的傾向，與韓、日兩國的語言相比較，他們的元音多呈現(xiàn)較松的傾向。因此，外國留學(xué)生在元音發(fā)音方面出現(xiàn)的問題，多是“緊”與“松”的問題。另外，還存在“圓唇”和“展唇”的偏誤，舌位與唇形的綜合效應(yīng)決定了偏誤的程度，以漢語中的兒化音最為難點。元音偏誤也是留學(xué)生語音偏誤中一項重要內(nèi)容，是未來教學(xué)中需要繼續(xù)大力研究的內(nèi)容。

（3）不同國家學(xué)生輕重音偏誤問題。漢語表達時節(jié)奏感非常強，所以要求外國學(xué)習(xí)者在輕重音的掌握上要靈活，但是輕重音的偏誤問題還是存在著一定程度的普遍性。在聲調(diào)銜接和音節(jié)界限上外國留學(xué)生很難把握好，出現(xiàn)了輕重節(jié)奏的偏誤等各種各樣的問題。這些狀況要求語言教師在教授的過程中，必須加大力度在學(xué)生的朗讀及口語表達能力方面，聲調(diào)銜接熟練掌握，建立正確的漢語語感。

（4）不同國家學(xué)生停頓偏誤問題。停頓錯誤問題也是外國留學(xué)生一種較為常見的語言偏誤問題，尤其是西方國家的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢字難度大，閱讀的時候停頓位置不對，造成句意理解、表達錯誤。例如“你今天真漂亮”這句話，留學(xué)生如果剛剛學(xué)習(xí)“天真”這個詞，他很可能會把“天真”理解為這句話中的一個詞語，停頓出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)語病。

二、針對不同國家的留學(xué)生漢語教學(xué)策略

根據(jù)以上情況可見，不同國家的留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中語音偏誤的問題普遍存在，但又各不相同，這就對我們廣大對外漢語教學(xué)的老師們提出了更大的挑戰(zhàn)，完善、有效的外語教學(xué)策略一直是我們探討的主題。

1.培養(yǎng)完整的語言能力。語音學(xué)習(xí)首先從語音輸入開始，積累到一定程度的語音輸入內(nèi)容后，開始逐步進行語音輸出，即完成學(xué)習(xí)、交流的過程。由此可見，輸入和輸出是語音學(xué)習(xí)的兩個關(guān)鍵步驟，兩個關(guān)鍵步驟的綜合能力構(gòu)成了最終的語音能力。第一步的語音輸入在教學(xué)中要反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者在第一次學(xué)習(xí)時就接觸正確的發(fā)音標準。第一步語言輸入完成的意義在于促進留學(xué)生的語言輸出，實現(xiàn)語言的正確輸出自然也就培養(yǎng)了完整的語言能力，達到了學(xué)習(xí)漢語的真正目的。

2.加強技能訓(xùn)練，方法多樣化。技能訓(xùn)練是所有語言學(xué)習(xí)者必須加強的一項重要內(nèi)容，在漢語的教授過程中，也應(yīng)該以技能訓(xùn)練為主要訓(xùn)練方式，加以正確的知識講解。在技能訓(xùn)練中要適時地進行正確的知識講解，明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標，并且解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的疑問，提高技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效率，在語言能力培養(yǎng)的過程中起到積極的作用。

3.語流教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程。在漢語教學(xué)過程中，語流教學(xué)的意義在于實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)的目標。在整個教學(xué)過程中，要確立語流教學(xué)的重要性，堅持音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合的原則。音素教學(xué)是語言學(xué)習(xí)之初的基本教學(xué)方法，教學(xué)目的是要求留學(xué)生讀準單個字的讀音，是全部音系中一項重要內(nèi)容。它在培養(yǎng)語言能力時起到的作用是為音位打下堅實的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。由此可見，必須保留及加強音素教學(xué)，同時結(jié)合語流教學(xué)，協(xié)調(diào)好詞匯、語法等內(nèi)容，建立一套綜合性強、科學(xué)合理的教學(xué)程序。

4.語言學(xué)習(xí)注重交流實效。語言學(xué)習(xí)的最終目的是要進行交流，不能進行交流的語言是沒有意義的。語言不是孤立的，在語言教授的過程中，要充分與其他要素教學(xué)相結(jié)合。語言能力培養(yǎng)結(jié)合其他語言要素、言語交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外還要注意的一點是，針對不同的學(xué)生進行不同的教學(xué)策略，根據(jù)不同國家、年齡、性別、能力等等方面的差異，制定不同的教學(xué)計劃，做到真正意義上的因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、語音教學(xué)具體方法

語音教學(xué)方法的研究是進行語音教學(xué)的前提，不同于語法教學(xué)等，語音教學(xué)具有自己的教學(xué)特色，其教學(xué)方法種類較多，包括：①單個音段序列的細節(jié)強調(diào)法，在細節(jié)處進行延長發(fā)音，或是在細節(jié)處擴大動作的幅度，通過這樣的發(fā)音方式發(fā)音，并進行仔細地講解，加深學(xué)生們的印象，有利于提高教學(xué)效率；②語音訓(xùn)練中的示范模仿法，這是在語言教學(xué)中最為常用的訓(xùn)練方法，反復(fù)的訓(xùn)練方法使得學(xué)生的記憶加深，同時教師的高度敏感性要貫穿整個訓(xùn)練過程中，及時、準確地反饋出訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，便于學(xué)生們在訓(xùn)練中更好地進行控制；③在某些音段中的夸張聽辨法，夸張的發(fā)音特點便于學(xué)生們進行辨別。在訓(xùn)練中教師對需要強調(diào)的發(fā)音進行夸張的表達，特別突出此發(fā)音的音段特征，通過夸張的表達方式在學(xué)生們的心里留下深刻的印象，便于學(xué)生對發(fā)音的掌握。在相似發(fā)音的表達上，可以進行發(fā)音對比，刻意地夸大或者是縮小相似之處來方便學(xué)生進行辨別，這種方法效果明顯，在教學(xué)上也受到了較好的評價；④前后鼻音不易區(qū)分時的延音拖帶法。在發(fā)音上，前、后鼻音很多情況下較難區(qū)分，遇到這種情況下，教師可以采取延長鼻韻尾加上除阻過程，聲母由后衍生出來音節(jié)擔(dān)任，這樣很容易在訓(xùn)練時區(qū)分出來，并且便于記憶；⑤在教學(xué)中的示例法，教師可以利用黑板、掛圖、手勢等方法來進行發(fā)音部位的展示或做出發(fā)音動作。同時還可以加上各種手勢來表示，左右手分別表示上顎及舌頭發(fā)音的動作，教授某一音段時利用這項方法效果很好。在教授一些特殊語音時，也可以采取非常方法來達到效果，例如遇到“送氣”和“不送氣”的區(qū)別表達時，紙條放在嘴前來發(fā)音，直觀的效果就可以充分證明兩種發(fā)音的區(qū)別，同時學(xué)生們也會對這兩種發(fā)音記憶深刻。⑥最常用的四聲模仿法及畫調(diào)法。四聲模仿練習(xí)法在訓(xùn)練過程中注意四音節(jié)銜接不要太緊，掌握不好會出現(xiàn)變調(diào)的現(xiàn)象，一旦在教學(xué)中出現(xiàn)問題會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，所以在訓(xùn)練時要特別注意。畫調(diào)法與其他的訓(xùn)練方法區(qū)別很大，它是聲音與空間的良好結(jié)合，通過空間感讓學(xué)生們感受出聲調(diào)的高低，從而達到掌握好發(fā)音的目的，

四、總結(jié)

綜上所述，對外漢語教學(xué)針對不同國家留學(xué)生存在的語言偏誤問題，先要對原因進行分析，然后制定相應(yīng)的教學(xué)策略，在實際的教學(xué)過程中不斷摸索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。為傳播漢語打下堅實的教學(xué)基礎(chǔ)，更好地展現(xiàn)我國的歷史文化及綜合國力，促進國際間的交流，為社會培養(yǎng)出更多的中國通，把外國的人才更好地為我所用，提高我國的綜合實力，為我國經(jīng)濟、科技的發(fā)展貢獻更大的力量。語

參考文獻

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