王斌

摘要：當(dāng)前高職教育不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了新的要求，特別是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀理解能力，不能只停留在猜詞釋意的階段，而應(yīng)該具備理解文章內(nèi)涵的語(yǔ)言能力。這就要求教師在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，采用先進(jìn)的教學(xué)理論，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。本文旨在介紹體裁教學(xué)法的相關(guān)理論和特點(diǎn)，并將其應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，發(fā)揮其對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的積極作用。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；大學(xué)；英語(yǔ)閱讀

體裁教學(xué)法（genre-based literacy pedagogy）是20世紀(jì)70年代末，首先在澳大利亞興起和推廣，后來(lái)在歐美得以流行的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它超越詞匯、句法、甚至語(yǔ)篇層面的體裁特征，真正將語(yǔ)言交流當(dāng)成一個(gè)交際事件看待，同時(shí)探求交際事件背后的目的和意義。

隨著教育的改革，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，高職院校在大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能只停留在了解語(yǔ)義、句法和修辭方面的片段性信息層面，還應(yīng)將體裁分析理論運(yùn)用到教學(xué)中去，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)體裁的特點(diǎn)，使他們了解語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)意義的建構(gòu)。同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用體裁規(guī)范進(jìn)行練習(xí)，改進(jìn)閱讀方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇完整性和復(fù)雜性的理解能力。本文的目的旨在將體裁教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)研究提供新的視角。

目前，體裁分析主要有三大流派，一是以Miller為代表的“新修辭學(xué)派”，二是以Swales和Bhatia為代表的ESP（English for Specific Purposes）/ EAP（English for Academic Purposes）學(xué)派，三是以Martin為代表的“澳大利亞學(xué)派”。新修辭學(xué)派的研究重心不是在語(yǔ)言的形式上，而是將語(yǔ)言視為社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知的工具，它更偏重于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方面（嚴(yán)玲 2011：207）。Swales對(duì)體裁的分析更注重語(yǔ)言形式，即對(duì)交際事件的目的性和交際過(guò)程的程式化分析，所采用的形式是語(yǔ)步和步驟分析。Bhatia（1993，2009）認(rèn)為體裁分析不應(yīng)局限于文本，而應(yīng)放在如何塑造合格的專業(yè)人才。Martin（1992）受Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的影響，借鑒了語(yǔ)域理論的相關(guān)論點(diǎn)，運(yùn)用“圖式結(jié)構(gòu)模式”分析體裁。

本文著眼于將體裁分析理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生意識(shí)到體裁的特點(diǎn)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用體裁規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作，最終實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)，第一，幫助學(xué)生掌握不同體裁語(yǔ)篇所對(duì)應(yīng)的不同交際目的和布局謀篇策略；第二，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇是一種社會(huì)意義的建構(gòu)；第三，教會(huì)學(xué)生分析語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)的方法，從而使學(xué)生能夠深入理解或撰寫屬于某一體裁的語(yǔ)篇。具體措施包括以下幾點(diǎn)：

一、體裁分析（genre analysis）

體裁分析的重點(diǎn)不在語(yǔ)義、句法層面，而在語(yǔ)篇和超語(yǔ)篇層面。在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的教材中涉及到不同體裁的文章，比如：記敘文、描述文、說(shuō)明文和議論文。教師應(yīng)根據(jù)體裁分析理論，幫助學(xué)生在涉及一篇某一體裁的文章時(shí)，首先了解該體裁的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。其具體內(nèi)容包括文章思路分析，結(jié)構(gòu)圖式分析，銜接、連貫與語(yǔ)言特色分析，以及交際目的分析：

其一，文章思路分析。解讀作者的論證邏輯，了解作者以何種方式與讀者完成意義交流，并評(píng)估這種方式的有效性。學(xué)生在完成這一步驟時(shí)，首先要“讀懂”文章，因此對(duì)于文章中的難詞、難句可以提交給教師，由教師依據(jù)難度等級(jí)，出現(xiàn)的頻率決定講解方式。其二，結(jié)構(gòu)圖式分析。圖式分析的主要作用是解讀作者的論證方法，通過(guò)分析作者的論證方法，發(fā)現(xiàn)其論證邏輯的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。其三，銜接、連貫與語(yǔ)言特色分析。此分析關(guān)注的是語(yǔ)言表現(xiàn)形式的細(xì)節(jié)問(wèn)題，這是很多學(xué)生需要提高的部分。同時(shí)，也使學(xué)生意識(shí)到同一體裁的文章，為何各具特色，形態(tài)各異。其四，交際目的分析。交際目的是語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作的根本。任何語(yǔ)篇都是向讀者傳遞信息，達(dá)到一定目的而創(chuàng)作的。所以要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際目的，明白作者的創(chuàng)作意圖。

二、模仿分析（imitative analysis）

在模仿分析階段，要求學(xué)生分析一篇同一體裁的文章。雖然步驟有些類似，但兩次分析的對(duì)象不同。第一次學(xué)生關(guān)注的是解構(gòu)文章的過(guò)程，而第二次學(xué)生需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們自覺(jué)地應(yīng)用了體裁分析的方法，運(yùn)用該體裁所具有的規(guī)范性特征作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以也進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)該體裁的共性特征和變量的認(rèn)識(shí)。

三、深層分析（deeper analysis）

在深層分析階段，學(xué)生被分為若干小組，對(duì)同一體裁的文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、此體裁的特殊結(jié)構(gòu)如何促進(jìn)交際目的的完成等問(wèn)題進(jìn)行分析，并由教師組織小組討論。深層分析階段的目的是為了讓學(xué)生全面參與，幫助學(xué)生更好地理解這些問(wèn)題。根據(jù)Antonellis（1983：23-26）的觀點(diǎn)，在小組討論的形式方面，根據(jù)班級(jí)大小及學(xué)生英語(yǔ)水平的高低等情況，選擇提問(wèn)式（questioning techniques）、卷入式（involvement techniques）、反饋式（feedback techniques）、復(fù)習(xí)式（review techniques）或?qū)W生互助式（pupil supportive techniques）。

四、獨(dú)立分析（independent analysis）

在獨(dú)立分析階段，教師為學(xué)生選擇一篇同一體裁的文章，讓學(xué)生在課后按照第一階段教師所采用的方法，獨(dú)立進(jìn)行分析和評(píng)論。這一方法的優(yōu)勢(shì)之一就是改變了以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，同時(shí)這一獨(dú)立的體裁分析過(guò)程為學(xué)生提供了極大限度的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使他們得以把課堂上老師傳授的知識(shí)切實(shí)領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，從而變?yōu)樽约旱闹R(shí)。同時(shí)，體裁教學(xué)的四個(gè)階段不是一個(gè)線性的過(guò)程，而是不斷循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的。

本文基于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從四個(gè)方面多角度地研究和探討了體裁教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀教學(xué)的影響，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著重大的啟示作用。

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