史立峰

老子在《道德經(jīng)》中說：“授人以魚，不如授人以漁?！狈叛郛斍靶W數(shù)學課堂教學，教師機械地教，學生跟在后面亦步亦趨地學。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生主體意識，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生獨立思考，才能真正開發(fā)學生自身的學習潛能，成為課堂學習的主人。日常教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主學習

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！毙W生的自主性較差，在教學中老師要注重學習內(nèi)容的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境從而激發(fā)學生興趣，為學生自主學習創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。

例如在教學“用字母表示數(shù)”時，如果開始就引導學生說兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水……那么學生開始說的時候很感興趣，但是說著說著就不說了，為什么呢？他們就得總是這樣說下去不是辦法：怎么說也說不完的呀。那怎么辦呢？我們不妨用擺小棒的方法試一試，擺一個正方形用幾根小棒該怎么列算式呢？兩個正方形呢？如果這樣一直擺下去擺N個正方形該怎么列算式呢？此時學生已經(jīng)深入到對新知探究的情景中，只需教師稍加引導便會自覺對新知識進行研究、學習。

因此在課堂教學中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠調(diào)動全體學生的認知系統(tǒng)，拓展學生思維，使其成為學習的主人。

二、注重學法指導，培養(yǎng)自主學習能力

日常教學中，教師不僅要使學生在學習中獲取知識，更重要的是要讓學生掌握獲取知識的方法。具體說來就是要培養(yǎng)學生“四會”。

會聽。要讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，而且要認真聽同學發(fā)言，聽同學發(fā)言中存在什么問題。

會看。主要是培養(yǎng)學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。

會說。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細聽、仔細看。

會想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦想的時間，讓學生有機會肯動腦筋想問題。這除了要靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦想。

例如，20以內(nèi)的進位加法的學習方法，從教學9加幾的算法就開始讓學生按照如下步驟進行學習：（1）看圖說話提出問題；（2）通過數(shù)一數(shù)、擺一擺來解答；（3）列加法算式嘗試計算；（4）說說自己的計算過程和思路；（5）與同桌相互討論比較誰的計算方法簡便。熟悉了以上學習過程，那么在學習8、7、6等加幾的時候，學生自己就不再感到無所適從了。

三、改進評價方式，提高自主學習能力

教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)引導學生對其在學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價、暢所欲言、各抒己見。通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也學會了評價自己，在評價過程中學生由學會轉(zhuǎn)化為會學，提高了獨立學習能力。

在學生評價過程中或之后，教師需要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確簡練地就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價，這樣，學生對知識理解得更深入，使其成功接納新知識并內(nèi)化新知識，提高其獨立思考并解決問題的能力。

例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4時，要求把它改寫成乘法算式，大部分學生作出（1）6×4+4，（2）6×5-2，出乎我意料的一位學生卻是7×4。我立即表揚他，許多學生立即反對，不知不覺地參與到了評論之中。此時，課堂氣氛逐步高漲，教師適時引導學生對這幾個算式發(fā)表自己的評價，哪個算式是正確的？哪個最簡便？由學生唱主角，使學生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，自尊心得到充分尊重，創(chuàng)造性思維得到全面發(fā)展，促進學生積極主動學習知識，并應(yīng)用已學知識進行解題，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

四、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，提供自主學習機會

培養(yǎng)學生自主學習能力，不僅體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)、方法的指導上，更為重要的是要給學生自主學習的時間和空間，給學生自主學習的機會。

在教學《三角形的面積》時，課前讓學生準備了三種兩個同樣大小的三角形，教學時放手讓學生用自己準備好的三角形拼以前學過的圖形，推導三角形面積公式。當然，在探究過程中，教師給予適當引導是必要的，但絕不是喋喋不休地游說，而應(yīng)該是為學生創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題串，通過學生一探再探展開切實可行的探究。當然，如何在一堂課內(nèi)盡可能多地將時空留給學生而又能完成教學任務(wù)，這就取決于教師的教學功底，即收放自如、點到為止地調(diào)控與駕馭課堂的教學能力。

五、聯(lián)系生活實際，提高自主應(yīng)用知識的能力

讓學生運用所學數(shù)學知識解決生活實際問題，不但能激發(fā)學生自主學習的熱情，還可以提高學生自主應(yīng)用知識的能力。例如：班級秋游，要為全班49個同學每人準備一瓶酸奶，一瓶酸奶的單價是1.45元。經(jīng)過調(diào)查得知有四家超市正在進行促銷活動：第一家的所有商品一律“九五折”優(yōu)惠；在第二家購物滿80元可以獲得贈送的10元消費券；第三家超市買十瓶送一瓶，第四家購買滿50元后就打八折。在哪一家超市購買酸奶最便宜，讓學生運用數(shù)學知識解答。這樣能充分發(fā)揮學生自主學習能力，提高學生應(yīng)用所學知識解決簡單實際問題能力。

綜上所述，要培養(yǎng)學生自主學習能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生主體意識。在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境啟發(fā)誘導，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，使學生真正成為學習的主人。

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