朱媛媛

摘 要： 依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的高校大學英語教學正在進行著一系列探索與嘗試。本文對近年來備受國內(nèi)外關(guān)注的慕課進行介紹，并就其對于大學英語教學的影響作簡單解析。

關(guān)鍵詞： 時代變化 大學英語 變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一人類創(chuàng)造的具有鮮明時代特征的智慧結(jié)晶，正在釋放著不同凡響的能量，它在改變著社會生活方方面面的同時，也呼喚著中國高等教育的深遠變革。當前，剛剛跨入大學校園的“九零后”青年學生已是“生于互聯(lián)網(wǎng)，長于互聯(lián)網(wǎng)”的“原住民”，他們對于網(wǎng)絡(luò)世界敏感和依賴，對新生事物好奇和渴望；他們追求差異、認知多元、富有主見、勇于創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為時代發(fā)展的引擎，正在調(diào)動一切力量，激發(fā)學生的潛能和智慧，也為教師開拓了無限的空間與平臺。數(shù)字化校園的開放性、協(xié)作性、交互性、便捷性、超時空性等特點，都在預(yù)示著教育未來發(fā)展的趨向。大學英語公共課教學作為高等教育課程體系中的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)主動適應(yīng)時代的變化并做出積極調(diào)整，以滿足大量學生群體及社會的期待。網(wǎng)絡(luò)教學為大學英語教學帶來了全新概念，同時為大學英語教學帶來了全新的挑戰(zhàn)。

一、認識“慕課”

縱觀國際教育理念，著名學者喬治·西蒙斯于2005年就提出的聯(lián)通主義原則，在課程教學信息化的時間軸上被反復(fù)證實其客觀性。西蒙斯認為：學習模式應(yīng)當遵從當前社會結(jié)構(gòu)的變化，信息化的學習不再是內(nèi)化的個人活動。學習的起點是個人的求知欲，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來，各種組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，供個人繼續(xù)學習。這種知識發(fā)展的循環(huán)（個人—網(wǎng)絡(luò)——組織）使得學習者通過他們所建立的連接，在各自領(lǐng)域保持不落伍。這與課程教學信息化改革的初衷不謀而合，一切教育改革最終依舊要服務(wù)于學習者本身。

網(wǎng)絡(luò)時代背景下，應(yīng)運而生的慕課MOOC（大規(guī)模開放式在線課程）將計算機技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學習過程之中，正在改變著傳統(tǒng)的教育模式。其中“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)多，每門課程學生容量可達數(shù)萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），指的是以學習興趣為出發(fā)點，凡是有意愿學習的學生，都可以被接納進入課堂；第三個字母“O”代表Online（在線），指的是打破時間空間限制，使用客觀化、自動化的線上學習效果評價系統(tǒng)，運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)，例如自我調(diào)控學習進度、小組合作、師生交流、參加測試等。其網(wǎng)絡(luò)模式不僅局限于授課模式，還包括交流，因為絕大部分的交流都會依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行。所以，慕課有別于傳統(tǒng)的通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式進行的遠程教育，也并不完全等同于近幾年興起的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學習軟件或在線應(yīng)用軟件等。在這一全新模式下，高等教育的課程、課堂教學、學生學習進程、學生學習體驗、生生及師生互動過程等都可完整地、系統(tǒng)地在互聯(lián)網(wǎng)平臺上得以實現(xiàn)。

目前，國際上并稱為慕課三駕馬車的edX、Coursera、Udacity，集合了世界上頂級名校的優(yōu)質(zhì)課程資源。在國內(nèi)，知名科學傳播網(wǎng)站果殼網(wǎng)成立了慕課學院，這是目前國內(nèi)集合慕課學習資源最大的平臺之一。與此同時，國內(nèi)的一些高校也在醞釀自己的慕課平臺與國際對接，例如清華大學的學堂在線。正如2014年5月央視在《新聞?wù){(diào)查》中的報道中提到的，“慕課到底是什么，或許了解慕課的最好方式就是親自注冊體驗一門慕課課程，畢竟站在岸上，我們永遠無法去體會游泳者的感受”。在這個飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，時間與空間的隔閡，仍無法再成為阻止人們學習的屏障。終身學習將變得越來越容易和便捷，愛學習和會學習的人們將能更好地進行自我培訓。有了慕課，隨時都是學習的好時機。

二、“慕課”與大于英語教學

慕課是一把雙刃劍，它在給高等教育帶來顛覆性影響的同時，也為高校大學英語教學帶來了難得的機遇。目前，教育界對于大學英語的教學質(zhì)量、課程體系及評價方式等方面一直爭議不斷。正如大學英語課程設(shè)置已無法滿足學生個性化語言學習的需求，我國英語教育資源分布不均衡等問題亟待解決。在某種程度上，我們可以依據(jù)慕課逐步實現(xiàn)高等教育的普及化，對我國現(xiàn)行的大學英語課程體系進行適當調(diào)整，分別針對國家重點大學、普通本科院校及地方應(yīng)用型本科院校，設(shè)置不同類別的慕課課程體系并進行資源共享，以適應(yīng)不同層次、不同水平學習者的個性化學習需求。

具體來講，高校的專門用途英語（ESP）和學術(shù)英語（EAP）課程可以由專業(yè)課教師和大學英語教師進行教學資源整合，組成一支教學團隊，負責課程的設(shè)計與開發(fā)，并進行網(wǎng)絡(luò)教學、師生互動和在線答疑。在此基礎(chǔ)上，將之前傳統(tǒng)的兩支相對獨立的教學隊伍實現(xiàn)重新整合及優(yōu)勢互補，構(gòu)建新時代下新型大學英語課程體系。但與此同時，我們必須清醒地認識到，每個學生對學習方式的偏好習慣不同，對于新事物的接受能力也會呈現(xiàn)個體差異，慕課的優(yōu)勢在短時間內(nèi)未必會惠及每一位學生。此外，鑒于教育政策、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教務(wù)管理等各方面因素的影響，我們還需審慎、科學地認識、研究和運用慕課。

參考文獻：

[1]中央電視臺.《新聞?wù){(diào)查》節(jié)目慕課來了.中國網(wǎng)絡(luò)電視臺，2014.

[2]陳冰冰.MOOC課程模式：貢獻和困境.外語電化教學，2014.

[3]孟妍.慕課的發(fā)展對開放大學英語教學模式的影響.青春歲月，2014.