王惠云

【摘要】在目前，中學(xué)歷史課程，課堂教學(xué)搞的生動、活潑的不乏其人；但課堂教學(xué)存在的嚴(yán)重弊端亦不能否認(rèn)，主要表現(xiàn)在： 教師面孔冷冰冰——無情；教學(xué)內(nèi)容干巴巴——無味；學(xué)方法孤單單——無趣；課堂學(xué)生昏沉沉——沒勁。

究其原因，皆為在課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用所致。新課改的一個基本理念就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”的原則。

【關(guān)鍵詞】歷史新課改 主導(dǎo)性 主體性

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0051-02

一、教師的主導(dǎo)性

在歷史課教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下五個方面：

（一）導(dǎo)向。所謂導(dǎo)向，就是提示目標(biāo)，明確方向。目標(biāo)是教學(xué)活動的“指南針”、“方向盤”，也是整個教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿。清晰的教學(xué)目標(biāo)猶如路標(biāo)，為教與學(xué)指明了方向。教師要刻苦攻讀教材、深入了解學(xué)生，對教材體系目的有準(zhǔn)確把握，知識深廣度有合理的界定，教學(xué)方法手段有通盤考慮。

（二）導(dǎo)趣。所謂導(dǎo)趣，就是引發(fā)興趣，激活源頭。導(dǎo)趣性是誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極參與教學(xué)活動的前提條件，也是引發(fā)師生“思想共振”的重要途徑。同時(shí)它也為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件，避免教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，使課堂成為師生共同探求知識海洋奧秘的樂園。

（三）導(dǎo)疑。所謂導(dǎo)疑，就是設(shè)疑質(zhì)疑，引發(fā)思維。設(shè)疑質(zhì)疑的方法必須掌握“四切入”：一是從章題、節(jié)題、框題這“三題”切入，將章題、節(jié)題、框題的前面加上“為什么”、“如何理解”、“是什么”、“怎么樣”等疑問代詞，變陳述句為疑問句。二是基本概念切入，對基本概念可以從其內(nèi)涵和外延入手。三是從基本原理、基本觀點(diǎn)入手。這是最重要的切入方法。可以這樣設(shè)疑質(zhì)問：這一觀點(diǎn)、原理的事實(shí)依據(jù)是什么？在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些表現(xiàn)？它對實(shí)踐有何指導(dǎo)意義？我們應(yīng)該怎么做？四是從基本事實(shí)切入，可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中列舉的正反事例入手，設(shè)疑質(zhì)疑這件事例說明了什么？然后聯(lián)想：我們身邊有類似的事例嗎？應(yīng)該如何正確認(rèn)識和解決？

（四）導(dǎo)法。所謂導(dǎo)法，就是指導(dǎo)學(xué)法，傳授技能。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力及分析解決問題的能力。授人以魚不如授人以漁。這就要求教師注意兩點(diǎn)：一是，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變被動機(jī)械地單純接受教師的灌輸為主動地探究未知世界，由必然王國走向自由王國，反對死記硬背、不求甚解的不良行為。二是對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)。如介紹正確閱讀教材的方法，整理知識的方法，對社會現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行聯(lián)系、比較、分析的方法，表達(dá)問題的正確方法，審題和答題的正確方法。

（五）導(dǎo)行。所謂導(dǎo)行，就是指導(dǎo)行動，學(xué)用結(jié)合。新課標(biāo)在教學(xué)過程中最基本的理念之一就是要求教學(xué)的知識應(yīng)注重實(shí)用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識，但更重要的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)（學(xué)生個人修養(yǎng)的培養(yǎng)和對歷史的借鑒）。作為教師應(yīng)成為學(xué)生人生道路的引路者，行為養(yǎng)成習(xí)慣的示范者，錯誤言行的矯正者，明學(xué)生之心理，點(diǎn)學(xué)生之迷津，啟學(xué)生之醒悟，引學(xué)生出誤區(qū)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而歷史課作為一門人文科學(xué)，在突出它的人文教育功能方面，有著其它科學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢，這就體現(xiàn)在歷史教材中總結(jié)了無數(shù)大至國家興衰，小至個人成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，蘊(yùn)藏著許多可以挖掘的能閃現(xiàn)人性光輝的鮮活素材。如越王勾踐臥薪嘗膽使國家強(qiáng)大起來不怕吃苦的精神；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗清”的人格和氣節(jié)；顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高尚情懷以及老一輩無產(chǎn)階級革命家奮斗幾十年而矢志不渝的堅(jiān)強(qiáng)品格。

二、學(xué)生的主體性

新課標(biāo)在教學(xué)過程中最基本的理念之一就是：教學(xué)過程中以學(xué)為主體，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)活動中采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我在豐富多彩的教學(xué)形式中主要采取以下四種方法：

（一）角色互換法。我在教學(xué)中，選擇了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行了角色互換。首先教師要他們加油打氣，鼓勵學(xué)生堅(jiān)定相信，擔(dān)此重任，把要講的教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生在課下去做一系列的準(zhǔn)備工作，至于教案當(dāng)然由教師指導(dǎo)完成。然后就是學(xué)生充當(dāng)主講了。角色互換可以加深學(xué)生對教師的理解與尊重，進(jìn)一步拉近了師生的距離，從而點(diǎn)燃了學(xué)生的參與熱情。

（二）情景模擬法。歷史的最大特點(diǎn)是其過去性，它講述的都是已經(jīng)過去了的人類實(shí)踐活動。為了讓學(xué)生更好地感知?dú)v史，在教學(xué)中我采用了情景模擬這種教學(xué)模式。它可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來復(fù)原，營造歷史場景，也可以用學(xué)生的表演來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場景。它大大縮短了時(shí)空距離，使學(xué)生覺得歷史原來并非那么遙遠(yuǎn)，歷史原來也很親切！

（三）辯論法。新課標(biāo)在教學(xué)過程中最基本的理念之一就是講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現(xiàn)實(shí)有用的知識課本涉及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和自學(xué)所需用資料的介紹。為此我把辯論會這種模式引入歷史學(xué)科課堂。當(dāng)學(xué)生拿到議題后，自由分組，自行結(jié)合，并以多種渠道、多樣方式搜集材料，獲取信息。在辯論中，正反雙方，你來我往，唇槍舌戰(zhàn)，針鋒相對，敞開心扉，絲絲入扣，思維敏捷，分析透徹，情緒高漲，學(xué)生的主體意識得到了淋漓盡致地發(fā)揮！學(xué)生的主體地位得到了爭先恐后地彰顯！

（四）誘思探究教學(xué)法。教師是教學(xué)活動的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如我采用的“誘思探究教學(xué)法”就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，引發(fā)學(xué)生探求創(chuàng)新的欲望，精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入“設(shè)境——探究——分析——發(fā)現(xiàn)——解決”的主動學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。

總的來說，新課程改革的過程也是一個不斷摸索的過程，教師應(yīng)該適應(yīng)這種變化，全身心的投入到課改中去，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，探索出有效的教學(xué)方式，更好促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對此我們應(yīng)該充滿信心，努力使自己成為積極探索、大膽創(chuàng)新的開拓者。用智慧去化解難題，用機(jī)智去逾越障礙，用改革去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司：《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]高生：《淺談教學(xué)過程素質(zhì)化》《中華醫(yī)學(xué)研究與中等醫(yī)學(xué)教育改革》，1999年