陳小飛

一、高中語文學科的教學定位

寧波效實中學的課程頂層設(shè)計秉承“新教育”的理念，目標在于培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、后勁足、全面發(fā)展而富有個性的時代精英。語文作為基礎(chǔ)類的語言學科，其課程規(guī)劃追求“新教育”理想課堂的最高境界：知識、社會生活與師生生命共鳴，力求讓每一個學生都成為本真的生命個體。

語文學習基于知識形態(tài)又不應(yīng)囿于知識形態(tài)。語文學習過程既探尋客觀世界，又滿足學生作為生命個體的精神訴求。

語文生活應(yīng)成為學生生活的有機組成。學生在認知復雜多樣的世界形態(tài)時，不斷構(gòu)建與世界、與自我的關(guān)系，以完成對自我的不斷更新。

語文學習和生活力求孕育學生的生命品格，滲入理解的人文情懷。理解的情感趨向包括尊嚴、寬容、悲憫和批判，理解的理性趨向包括自律、公正、平等和協(xié)作。

二、高中語文學科選修課程開發(fā)的原則

（一）圍繞普通高中語文學科的培養(yǎng)目標，按語文學科的專業(yè)分類架構(gòu)語文課程體系

人教版高中語文選修課教材按照新課標的指示與要求，分為語言文字應(yīng)用、中國小說欣賞、中國文化經(jīng)典研讀、中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞和文章寫作與修改等五大類。

語文學科有它自身的專業(yè)分類，從大的類別上，可以分為語言文字與文化、交流與表達和認知與鑒賞。在此基礎(chǔ)上還可以分得更細，如語言文字與文化還可以分設(shè)如圖1所示的眾多選修課程。

同樣，認知與鑒賞可分為文學類認知與鑒賞和實用類認知與鑒賞。文學類的認知與鑒賞，兩者很難截然分開，但開設(shè)的課程可有所偏重。偏重認知的課程可以是對不同文類基本知識和特征的傳授，譬如《外國小說欣賞》以小說的基本元素劃分八個單元，我們挖掘每個知識的內(nèi)在魅力，讓學生對閱讀外國小說有一個基本的知識框架，以提高其對小說的閱讀和審美水平。當然，學生的這種認知必須以自身的閱讀、領(lǐng)悟和欣賞為基石才能在理論化的道路上走得踏實。偏重鑒賞的課程可以是在了解和掌握必要的知識之后向更深更廣的領(lǐng)域開拓，譬如《〈古文觀止〉選讀》重在鑒賞古典散文獨到細致、品嘗選文語言的精練、領(lǐng)悟選文體現(xiàn)的個體精神，在此基礎(chǔ)上學生可以依據(jù)自身的條件和愛好，與選擇其他相關(guān)課程的學生互相配合，收到相輔相成的效果。事實上，其中的任一分支，選取其中的一點，都可以開設(shè)專題進行教學，例如擷取“中國小說欣賞”中的《紅樓夢》開設(shè)專題進行“千古傳世紅樓一夢”的教學。

效實中學的選修課程內(nèi)容按語言文字與文化、交流與表達、認知與鑒賞構(gòu)建了一個相對完整的學科體系和學生生命成長的三角形穩(wěn)固地基（如圖2），并通過閱讀與思維、體驗與實踐兩條途徑，在語文學科的不同領(lǐng)域作縱深探究，力求讓每一個學生都成為本真的生命個體。

到目前為止，我們共開發(fā)開設(shè)選修課程22門。語言文字與文化類，開設(shè)有“美麗的漢語（現(xiàn)代漢語語法）”“文言文語法示例”“訓詁學入門”“阿拉寧波人”“我們在這個園子里相遇（百年效實）”“《論語》選讀”“儒釋道的智慧”；認知與鑒賞類，開設(shè)有“錢鐘書、張愛玲小說細讀”“‘三國欣賞”“千古傳世紅樓一夢”“外國小說欣賞”“中國現(xiàn)當代散文欣賞”“議論性散文賞析”“《古文觀止》選讀（唐宋散文）”“走近唐詩”“宋詞選讀”“古詩詞鑒賞”，另外還開設(shè)閱讀的專題研究，如“魯迅作品選讀”；交流與表達類，開設(shè)有“讀寫互助式記敘文寫作教學”“基于評分規(guī)則的議論文寫作教學”“口才與演講”“辯論藝術(shù)”等。

（二）圍繞普通高中語文學科的培養(yǎng)目標，按語文學科的邏輯關(guān)系架構(gòu)語文課程體系

語文學科課程目標的設(shè)置要符合語文學科的專業(yè)邏輯。

語文學科課程要讓學生走到哪里，這是語文教師在處理必修課程和開發(fā)選修課程時要思考的專業(yè)性問題。并非只要是語文教師開設(shè)的課程都可以歸屬到語文學科課程體系。語文教師開設(shè)一門選修課程，除了要讓學生把握原始資料，還需要梳理原始資料形成觀點，分析觀點和材料之間的邏輯關(guān)系，以便讓課程回到語文學科的原點，進而促進學生語文水平的提高。語文學科有它自身的邏輯關(guān)系，其課程的最終走向是閱讀與實踐。這個實踐，包括口頭交流的實踐和書面交流的實踐。

按課程標準要求設(shè)置的語文必修課程體系屬“高端”設(shè)計，不可能提供具體內(nèi)容。它具有廣泛適用性，但缺乏針對性。譬如必修課程的“表達與交流”，缺少結(jié)合學生實際學情的序列化訓練，對此我們專門開設(shè)了與“記敘類文章寫作教學”和“議論類文章寫作教學”相關(guān)的選修課程，如“讀寫互助式記敘文寫作教學”就是高一學生閱讀與寫作的序列訓練和相關(guān)拓展。

語文學科的課程內(nèi)容可以按專業(yè)進行分類，但不管是語言、文字、文學與文化的分類，還是不同體裁特征的分類，語文學習能力的培養(yǎng)一般都以文本的教學為載體，具體建立在閱讀與實踐的基礎(chǔ)上。

語文課程按語文學科的邏輯關(guān)系形成一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)下，同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可以分層級進行教學。

同一專業(yè)領(lǐng)域的分層級教學可以針對不同班級的學生，如效實中學有理科創(chuàng)新班、外語班和普通班，高一的閱讀與寫作在這三類班級中可以分層次進行教學。

（三）圍繞學校的人才培養(yǎng)目標，以學校課程的頂層設(shè)計來指導語文課程的開發(fā)

效實中學課程的頂層設(shè)計，以培養(yǎng)目標為主要取向，兼顧社會的需求、學生的需求和職業(yè)取向。學校課程規(guī)劃以學生發(fā)展為本，構(gòu)建了“效實中學銀杏樹課程模型”（見圖3）。有鑒于此，語文學科課程的開設(shè)，除了按照學科邏輯在語言、文字、文學、文化各個領(lǐng)域進行縱深拓展外，還在于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，積淀學生濃厚的家園文化意識。

我們在高一下半學期開設(shè)《魯迅作品選讀》。如今的語文教材中，魯迅的作品明顯減少。這是值得思考的。我們?yōu)槭裁匆x“魯迅”？大致有兩個理由：一是魯迅的作品具有里程碑意義，二是魯迅是我國文化史上舉足輕重的人物。我們可以讀韓寒，可以讀郭敬明，2012年因為一個人流行《史蒂夫·喬布斯傳》，2013年因為一件事流行莫言的作品，這都沒有問題。我們要追求新，但并不意味著要摒棄舊。文學史上的魯迅和現(xiàn)實中的魯迅地位如此懸殊，我們可以就這一點全維度地思考“魯迅”，在批判與繼承中培養(yǎng)學生的鉆研精神。

我們在高二上半學期重點進行辯論訓練。一般先在班內(nèi)進行一對一辯論，評委由學生推選代表產(chǎn)生；一對一辯論后，班內(nèi)產(chǎn)生若干好辯手，參加班際辯論；之后結(jié)合學生會工作，我們舉行高二年級辯論大賽。在此基礎(chǔ)上，高二下半學期我們開設(shè)“辯論藝術(shù)”選修課程。辯論的開展可以培養(yǎng)學生良好的口才，可以提高應(yīng)變能力，培養(yǎng)邏輯分析能力。

我們在高一、高二開設(shè)“阿拉寧波人”選修課程。寧波人的生存方式、生產(chǎn)方式和行為習慣呈現(xiàn)出相對獨立的特點。從寧波老城、寧波老話、寧波老俗切入，我們可以讓學生研究寧波地方文化的特質(zhì)、地方文化的沿襲與革新。同時，“一方水土養(yǎng)一方人”，地域文化既極大地影響了地域化了的人的生活方式和思維方式，那么作為一個寧波人，不管他走向哪里、走到哪里，相信這個地方始終是他的精神家園。

在“效實中學銀杏樹課程模型”中，核心課程的實施基于銀杏樹下豐厚的土壤，也就是基于效實中學的隱性課程。就語文學科而言，隱性課程可以分為學科邊緣課程、社團課程和校園文化。學科邊緣課程是指相對于語文學科之外的其他有關(guān)人文的選修課程。效實中學目前共有119門選修課程，語文教師開發(fā)開設(shè)了22門，與其他學科教師開設(shè)的選修課程形成了良性互補。社團活動課程化是學校頂層設(shè)計的一大亮點。話劇社、電影社、心理社、文學社、銀杏史社等一些老牌社團，指導教師開設(shè)的課程都已相當成熟。其中，“話劇欣賞與表演”選修課程被評為市級精品課程，由話劇社主持的年度大戲更是校園靚麗的風景。校園文化是效實中學百年來積淀下來并且仍在發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化總和，包括社團文化、志愿者服務(wù)、社會實踐等形式多樣的呈現(xiàn)體態(tài)。

三、效實中學的語文學科課程體系

效實中學的語文課程規(guī)劃以校本化的必修課程為核心，以選修課程為突破口，扎根于銀杏樹下隱性課程的土壤，讓每一個學生都舒展地成長，其課程體系如圖4所示。

四、開發(fā)高中語文選修課程的實踐反思

（一）開設(shè)的選修課程注重現(xiàn)實性，選修課程的特色略微欠缺

受“應(yīng)試教育”的影響，教師們擔心課改會影響教學秩序，開設(shè)選修課會影響必修課的進程，對學生的高考成績無多大裨益，因而，會把選修課當作高考科目的附庸，于是在構(gòu)想選修課程時一心想著高考，甚至把選修課開設(shè)成高考復習課。這樣必然會影響到課改的真正實施，從長遠看不利于學生個體的發(fā)展。

（二）開設(shè)的選修課程注重實用性，精品課程的意識有待加強

“缺什么補什么”，這是很實際的想法。從學生的學情出發(fā)開設(shè)選修課程可以起到查漏補缺的作用。因為初中語文教學弱化語法，高一學生有的還分不清動詞名詞形容詞，分不清主謂賓定狀補。在高一上半學期開設(shè)“現(xiàn)代漢語語法”，就學情來說比較適宜，但從課程開發(fā)的角度來說則很難成為精品課程。

（三）開設(shè)的選修課程大都是二次開發(fā)，缺少自己的特色

課改以來，教師一方面要抓緊抓實必修課程，另一方面要開設(shè)選修課程，限于精力、能力等因素，往往對已有選修教材作選取和整合的較多，真正自己開發(fā)的富有特色的課程并不多見。

（四）語文學科選修課程體系需要不斷完善

構(gòu)建語文學科選修課程體系是一項需要滾動開發(fā)、不斷完善的工程，怎樣讓它在語文教育中得到充分而健康的發(fā)展，需要廣大師生一起堅持不懈地努力和探索。