陳曉萍

21世紀(jì)初，TIMSS和PISA等國(guó)際教育質(zhì)量評(píng)估項(xiàng)目顯示：德國(guó)中學(xué)階段的科學(xué)教育質(zhì)量存在著許多問題，成效也不令人滿意。評(píng)估數(shù)據(jù)表明：德國(guó)中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)科學(xué)與數(shù)學(xué)的興趣在降低；在課堂外運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和作出正確的判斷上存在著相當(dāng)大的困難和問題。[1]這種狀況與現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中科學(xué)與數(shù)學(xué)的組成比例不斷增大相矛盾。為了應(yīng)對(duì)教育危機(jī)，德國(guó)實(shí)施了一系列旨在促進(jìn)科學(xué)課程教育質(zhì)量的改革項(xiàng)目，如：旨在改善和促進(jìn)8～13年級(jí)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的合作研究項(xiàng)目Chemie im Kontext（化學(xué)情境教學(xué)， 簡(jiǎn)稱CHIK）；旨在改善和促進(jìn)8～13年級(jí)物理教學(xué)質(zhì)量的合作研究項(xiàng)目Physik im Kontext （物理情境教學(xué)，簡(jiǎn)稱PIKO）；旨在提高數(shù)學(xué)和科學(xué)課程教學(xué)效率的Steigerung der Effizienz des mathematisches-naturwissenschaftlichen Unterrichts（數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)，簡(jiǎn)稱SINUS）等。[2]科學(xué)教育改革的導(dǎo)向就是要改變科學(xué)學(xué)習(xí)的情境和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)概念用來(lái)解決與自己身臨世界相關(guān)的問題，并作出價(jià)值觀上的正確判斷，從而鞏固和促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的興趣。

正是在上述科學(xué)教育改革理念指導(dǎo)之下，充分利用本土資源開展的科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。筆者曾在德國(guó)巴伐利亞州海爾夏德主體中學(xué)全程參加了一項(xiàng)頗具特色的以“森林之家”命名的中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以勞恩斯坦青少年森林之家為學(xué)習(xí)基地，以“森林”為主題整合了中學(xué)科學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容如科學(xué)探究、生命科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系等，整個(gè)活動(dòng)為期一周。下面筆者就學(xué)習(xí)項(xiàng)目的背景和理念，內(nèi)容、過程和方法進(jìn)行介紹和歸納。

一、項(xiàng)目的背景和理念

（一）背景和目標(biāo)

勞恩斯坦青少年“森林之家”隸屬于當(dāng)?shù)貭I(yíng)養(yǎng)、農(nóng)業(yè)和林業(yè)管理局。森林之家共有30個(gè)學(xué)生床位和2個(gè)教師房間；擁有一個(gè)小型專業(yè)圖書館、一個(gè)多媒體學(xué)生學(xué)習(xí)室、一個(gè)學(xué)生游戲活動(dòng)室和一個(gè)學(xué)生食堂；在森林的深處還建有一間木制小屋供學(xué)生午餐和休息之用，并備有森林活動(dòng)所需的各種工具。它是專為中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所設(shè)計(jì)建造的。這里擁有林業(yè)專業(yè)教師2名，助教2名，以及房管、食堂工作人員3名。林業(yè)專業(yè)教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)了各種以森林為主題的項(xiàng)目活動(dòng)。森林之家常年對(duì)各類中小學(xué)生（小學(xué)三年級(jí)以上）開放，教師可以通過預(yù)約，帶班到此根據(jù)需要進(jìn)行為期短則一天長(zhǎng)則一周的項(xiàng)目活動(dòng)。“森林之家”的項(xiàng)目活動(dòng)旨在通過開展各種實(shí)踐和游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，特別是對(duì)森林、環(huán)境與人類生產(chǎn)活動(dòng)緊密聯(lián)系的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境保護(hù)尤其是對(duì)家鄉(xiāng)森林的保護(hù)意識(shí)。

（二）理論依據(jù)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主要以三個(gè)基礎(chǔ)理論為哲學(xué)理念。（1）科學(xué)素養(yǎng)，即科學(xué)教育不追求科學(xué)精英的培養(yǎng)和選拔，關(guān)鍵是提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)。德國(guó)學(xué)者認(rèn)為，后工業(yè)化時(shí)代的社會(huì)公民的科學(xué)素養(yǎng)由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)價(jià)值觀三個(gè)部分組成?？茖W(xué)知識(shí)是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，核心是科學(xué)能力。科學(xué)能力是指能夠發(fā)現(xiàn)問題、策劃并得出明確結(jié)論，用來(lái)作出關(guān)于自然世界在人類活動(dòng)時(shí)導(dǎo)致變化的決定的那種特定能力。學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)，逐步形成科學(xué)素養(yǎng)中的各項(xiàng)能力，成為符合社會(huì)所需求的各層次人才。[3]（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。為了開展有效的教與學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)知道如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[3]項(xiàng)目通過“森林之家”的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與應(yīng)用相關(guān)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)專題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究動(dòng)機(jī)，并在小組活動(dòng)和自我定向的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生更加自覺地參與計(jì)劃的制訂和進(jìn)入解決問題的過程，通過參與活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展自己多方面的能力，即有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)科學(xué)。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，即最有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在完成現(xiàn)實(shí)世界任務(wù)的過程中，社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在“森林之家”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生共同探究、討論、活動(dòng)，意味著學(xué)習(xí)過程從個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w行為，從而促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目的內(nèi)容、過程和方法

（一）關(guān)于植物的種類和生態(tài)狀況的觀察思考

在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們先在森林中實(shí)地觀察針葉林、闊葉林和各種灌木，通過對(duì)葉片、松球果、種子等的觀察比較，進(jìn)一步理解雙子葉植物和單子葉植物的區(qū)別，認(rèn)識(shí)各種植物及植物的變種。教師通過照片資料展示了該地區(qū)幾十年以來(lái)針葉林茂密程度的變化，使學(xué)生體會(huì)到環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。接著，教師給學(xué)生提供了不同生長(zhǎng)狀況的松樹照片，以此作為標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的松樹生長(zhǎng)狀況作比較，估計(jì)松樹的健康程度，如完全健康、80%健康、30%健康等等。當(dāng)學(xué)生沒能找到一棵完全健康生長(zhǎng)的大樹時(shí)，教師適時(shí)地要求大家思考其原因，如氣候的變化（高溫、缺水等）、環(huán)境的污染（空氣質(zhì)量下降等）等。最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較保護(hù)區(qū)和非保護(hù)區(qū)灌木和幼小植物的生長(zhǎng)狀況，通過觀察比較，估計(jì)森林中野生動(dòng)物的數(shù)量，思考保護(hù)區(qū)的重要意義，從而深入理解食物鏈的含義。在此基礎(chǔ)上，綜合思考怎樣才能維持森林中的生態(tài)平衡，如：當(dāng)植被被動(dòng)物破壞嚴(yán)重時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果？如何避免這一情況的出現(xiàn)？是否要考慮引進(jìn)天敵，或有計(jì)劃地打獵？

在半天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生置身于大自然，從觀察認(rèn)識(shí)植物入手，到關(guān)注環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，再到食物鏈的引出，最后達(dá)到理解生態(tài)平衡的目的?；顒?dòng)過程充分運(yùn)用了觀察、比較、抽象等科學(xué)方法；活動(dòng)組織由淺入深，層層遞進(jìn)。學(xué)生需要在具體工作的情境中進(jìn)行推理思考，融書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)于一體，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的理解與掌握，發(fā)展科學(xué)思維。

（二）關(guān)于植物分類和生態(tài)平衡的合作探究

該活動(dòng)主要由兩部分組成。

一是自主探究學(xué)習(xí)植物的分類。首先是分組活動(dòng)，每組兩至三名學(xué)生在大約一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，深入研究一種植物。學(xué)生們帶著一份探究任務(wù)單，分組在森林中開始了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)任務(wù)單中對(duì)某種植物的具體描述，確定這種植物的名稱，然后在森林中找到這種植物，并從地上尋找和收集它的樹葉、枝條、果實(shí)和種子，再把這種植物的樹皮拓印在紙上。然后是集中分享探究成果階段：全班同學(xué)匯集在一起，每組派一個(gè)代表發(fā)言，介紹他們小組的學(xué)習(xí)成果，小組其他成員則配合著將收集的樹葉、種子等分發(fā)給大家進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，各組同學(xué)互為一種植物的研究專家，相互學(xué)習(xí)完成老師布置的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是角色扮演體驗(yàn)生態(tài)平衡。教師介紹常見野生動(dòng)物的生活習(xí)性，指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)森林中常見動(dòng)物如野兔、野豬、鹿、狍子等的足?。粚W(xué)生兩人一組，通過想象就地取材如利用樹葉、枝條和石塊，創(chuàng)造一種新的動(dòng)物，并說明它的生活習(xí)性和對(duì)森林環(huán)境的影響；最后，學(xué)生分別扮演猞猁和狍子，進(jìn)行捕食和反捕食的游戲活動(dòng)。通過游戲活動(dòng)，大家體驗(yàn)到不同動(dòng)物種類之間的生存關(guān)系。

借用施瓦布的定義，探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它讓學(xué)生通過自主參與獲得知識(shí)，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)即科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。[4]森林中的合作探究活動(dòng)設(shè)計(jì)正是這種理念的體現(xiàn)。整個(gè)活動(dòng)為時(shí)半天，基于學(xué)生對(duì)前面活動(dòng)中學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)和再運(yùn)用而進(jìn)一步增進(jìn)和加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解；同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用了科學(xué)的研究方法如觀察和記錄、收集植物樣本、交流和表達(dá)等。特別是“創(chuàng)造一種新動(dòng)物”的活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在活動(dòng)過程中，學(xué)生們自始至終表現(xiàn)出與他人合作、共同分享學(xué)習(xí)成果的精神和不畏艱難、認(rèn)真執(zhí)著的求知態(tài)度。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)

教師通過PPT向?qū)W生展示圍繞森林小屋周圍大約方圓五千米的森林地形圖，并告知學(xué)生在這個(gè)范圍內(nèi)布置了七個(gè)工作站，在每個(gè)工作站的信箱內(nèi)都有一張地圖，據(jù)此可知進(jìn)入下一個(gè)工作站的路徑。學(xué)生們自由組合成三人小組，根據(jù)地圖導(dǎo)向和任務(wù)單輪流去不同的工作站工作。這項(xiàng)活動(dòng)的難度在于：學(xué)生要順利完成各項(xiàng)工作，前提是要能夠使用地圖在茫茫的林海中依次找到各個(gè)工作站。教師要求每個(gè)小組在兩小時(shí)內(nèi)找到并完成七個(gè)工作站的工作任務(wù)，每小組配備一個(gè)手機(jī)，在迷路或緊急情況下，可以向老師求救。林業(yè)專業(yè)教師則開車巡視。每個(gè)工作站都設(shè)有相應(yīng)的任務(wù)，如估計(jì)某棵大樹的樹齡并目測(cè)樹木的高度、估測(cè)某處森林中的溫度和某處池塘的水深、收集各種植物標(biāo)本等等。活動(dòng)結(jié)束后，專業(yè)教師負(fù)責(zé)檢查小組的工作情況，對(duì)每一項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)分，算出總分并對(duì)工作出色的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

此項(xiàng)活動(dòng)融科學(xué)知識(shí)（“地圖和地形”和“植物分類”）、科學(xué)方法（“觀察與測(cè)量”和“植物標(biāo)本的收集”）、科學(xué)態(tài)度（“安全意識(shí)”和“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”）三維目標(biāo)為一體。它充分運(yùn)用了美國(guó)著名教育家杜威提出的“做中學(xué)”的理念，通過“做中學(xué)”將學(xué)校里獲得的知識(shí)與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，有利于全面科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）伐木勞動(dòng)體驗(yàn)

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們要像真正的林業(yè)工人一樣進(jìn)行伐木工作?；顒?dòng)從認(rèn)識(shí)伐木工具開始，工人師傅向?qū)W生介紹了各種伐木工具，同時(shí)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)時(shí)的安全行為和安全知識(shí)，接著現(xiàn)場(chǎng)示范如何正確、安全地進(jìn)行伐木。學(xué)生兩人一組，帶上安全帽和勞動(dòng)手套，在工人師傅的監(jiān)護(hù)下，開始高強(qiáng)度的伐木勞動(dòng)體驗(yàn)。具體要求是：每組至少伐木兩棵，砍去枝條并將其分割后搬下山堆放整齊。勞動(dòng)結(jié)束后，大家圍坐在一起交流勞動(dòng)體會(huì)。最后，教師告訴大家：其實(shí)今天的伐木勞動(dòng)是三十年前伐木工人的真實(shí)狀態(tài)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的人工伐木已被機(jī)械操作所替代。

德國(guó)巴伐利亞州森林資源非常豐富，“伐木”正是充分利用了當(dāng)?shù)氐馁Y源因地制宜設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的尊敬和對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

（五）參觀地質(zhì)博物館和古城堡

在20世紀(jì)60年代前，板石開采和加工是勞恩斯坦地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)。板石經(jīng)過加工可作為屋頂、墻壁、地面等建筑材料，它還被大量生產(chǎn)作為學(xué)校和學(xué)生用的黑板，每年要向歐洲等地出口大約二百萬(wàn)塊學(xué)生用小黑板。勞恩斯坦板石地質(zhì)博物館保存和呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)采石工人艱苦的勞動(dòng)環(huán)境和板石家庭作坊艱辛勞作的情境等歷史資料。在博物館里，學(xué)生們不僅了解了有關(guān)板石的地質(zhì)知識(shí)，而且體會(huì)到了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)社會(huì)進(jìn)步和人民生活水平的提高。勞恩斯坦古城堡位于“森林之家”對(duì)面的山坡上，雄偉壯觀，它的屋頂和墻面材料就是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的板石。它的主體建筑部分建于12世紀(jì)的文藝復(fù)興時(shí)期，距今已有八百多年的歷史。古堡讓學(xué)生重溫了當(dāng)時(shí)的文化歷史。

組織學(xué)生參觀博物館和古城堡的活動(dòng)安排，使得為時(shí)五天的“中學(xué)‘森林之家科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”內(nèi)涵更為豐富。項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩條主線：一條是以科學(xué)探究為核心，圍繞森林主題整合了科學(xué)課程中生命科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；另一條則是理解和體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合。其實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)看作人的一種社會(huì)性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，而不是把科學(xué)單純地看成是一種靜態(tài)的知識(shí)體系。

三、項(xiàng)目的啟示

在日趨激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家整體發(fā)展的作用越來(lái)越突出。中國(guó)科協(xié)公布的第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例達(dá)到了3.27%，比2005年的1.60%、2007年的2.25%又提升了不少。但這個(gè)數(shù)據(jù)和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有20年的差距，因?yàn)檫@個(gè)水平僅相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末90年代初的水平。特別在“掌握基本的科學(xué)方法”上，我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)提升緩慢。[5]究其原因，還是源于我們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)研究過程的教育重視不夠，這不能不引起我們科學(xué)教育工作者的思慮。德國(guó)中學(xué)“森林之家”科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或許能給我們帶來(lái)一些啟示。

（一）“做中學(xué)”是提高青少年科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑

科學(xué)教育的核心目標(biāo)是提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)。雖然我國(guó)已經(jīng)對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行了一系列的改革，但仍然無(wú)法突破傳統(tǒng)課堂這種正式學(xué)習(xí)環(huán)境的局限。一些中學(xué)的科學(xué)教育客觀上只為少數(shù)升學(xué)的學(xué)生服務(wù)，大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上成了“陪讀生”，以至于許多學(xué)生害怕和討厭科學(xué)課程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生缺少在真實(shí)生活環(huán)境中實(shí)踐所學(xué)科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，很難激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱情、培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，我們可利用中小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，在實(shí)際的真實(shí)生活情境中開展各種科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)。

（二）學(xué)科理論和學(xué)習(xí)理論是科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

“森林之家”科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀三個(gè)基礎(chǔ)理論。具體體現(xiàn)在：（1）普適性目標(biāo)與特殊性具體目標(biāo)相結(jié)合，如項(xiàng)目在突出科學(xué)探究方法和過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)懷和團(tuán)隊(duì)合作等；（2）知識(shí)類型與認(rèn)知水平相匹配，如學(xué)生通過合作探究掌握研究自然所必需的探究能力，通過伐木活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)勞動(dòng)者的尊敬和對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜；（3）學(xué)生年齡與準(zhǔn)備程度相匹配。隨著當(dāng)前課程課改的實(shí)施，科學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我國(guó)的中小學(xué)校也較為普及，但存在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)單一、盲目的狀況?！吧种摇钡睦碚撆c實(shí)踐非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（三）開放、多元、主動(dòng)和創(chuàng)造是科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施的核心

目前我國(guó)中學(xué)受升學(xué)率的束縛，教師不敢放開手腳，即使開設(shè)了第二課堂，也只是第一課堂的延伸與擴(kuò)展。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)必須十分重視實(shí)踐過程與創(chuàng)造性教育活動(dòng)。德國(guó)“森林之家”的科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目緊密結(jié)合地方資源，體現(xiàn)了開放、多元的思想；活動(dòng)過程以學(xué)生自由組合、自行研究的方式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。它提示我們：科學(xué)教育要結(jié)合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)?shù)刭Y源，盡可能地設(shè)計(jì)開放性和多元化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開展創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，讓我們的孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（四）地方性科學(xué)教育資源的充分開發(fā)和利用迫在眉睫

我國(guó)地域性差異明顯，經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展也有很大的不同。因此，科學(xué)教育在一定程度上應(yīng)具有地域性，如農(nóng)村和城市的情況不同，科學(xué)、技術(shù)在生活中的滲透也不同。如何科學(xué)地開發(fā)和利用地方性科學(xué)教育資源，體現(xiàn)科學(xué)教育的地域性，這在我國(guó)還很少得到重視。很多地方和學(xué)校一方面感嘆科學(xué)教育資源的缺乏，而另一方面豐富的鄉(xiāng)土資源被嚴(yán)重忽略?！吧种摇钡目茖W(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，正是基于巴伐利亞州廣袤森林的地方特色而設(shè)計(jì)開發(fā)的。重視開發(fā)和利用地方性科學(xué)教育資源，使其成為廣大中小學(xué)生課外活動(dòng)和補(bǔ)充擴(kuò)展課內(nèi)知識(shí)的主要場(chǎng)所，拓展學(xué)校的科學(xué)教育，應(yīng)該成為我國(guó)目前科學(xué)教育研究的一項(xiàng)重要課題。

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