陳國學

隨著浙江省深化普通高中課程改革的實施，尤其是在必修學分減少、選修學分增加的情況下，開發(fā)適合本校或不同層次學生需求的選修課程，成為學校教學工作的一個重要內(nèi)容。就化學選修課程而言，教師在實施過程中還存在著一些困惑，也遇到了很多困難。

一、高中化學選修課程開發(fā)的現(xiàn)狀

為了探究當前高中化學教師開發(fā)選修課程的相關情況，筆者設計了以下問卷，并對全縣所有的高一化學教師和部分其他年級的化學教師進行了調(diào)查。

高中化學選修課程開發(fā)的調(diào)查問卷

1.你能清楚地描述“浙江省普通高中必修課程調(diào)整意見”中化學教學內(nèi)容調(diào)整的具體內(nèi)容嗎？

2.你能清楚地描述“知識拓展類”高中化學學科國家選修課程包含哪幾個模塊，其中哪幾個模塊列入高考自選模塊考試范圍嗎？

3.你是否認為化學選修課程的定位是化學必修課程的補充？

4.你是否認為化學選修課程的作用是為了讓學生多一些放松的機會，從根本上減輕學生的學習負擔？

5.你是否認為只要開設好國家選修課程，就沒有必要開設校本選修課程？

6.你是否認為開發(fā)化學校本選修課程只是順應宏觀政策的需要，為了完成任務？

7.你認為自己具備開發(fā)化學校本選修課程的能力嗎？

8.你認為自己開發(fā)化學校本選修課程的困難有哪些？（按難度由高到低排序）

A.對課程本身不了解 B.專業(yè)功底不深

C.對化學學科進展不了解 D.無從下手

E.沒有時間 F.無實際價值，沒有熱情

9.你已經(jīng)開發(fā)了一門較為成功的化學選修課程供學生自主選修嗎？

10.若你已經(jīng)開設了一門化學選修課程，課程名稱是什么？你的課堂教學素材來自哪里？

問卷中1、2、3三個問題的設置，旨在了解教師對必修和選修課程的價值認識。在被調(diào)查的教師中，1、2兩個問題回答“是”的為100%，反映了教師對高考要求的內(nèi)容十分清楚；但第3個問題回答“是”的卻只占51.6%，說明部分教師對化學選修課程“實現(xiàn)學生全面且有個性的發(fā)展”的功能認識不清。高考考什么教師就教什么的思想根深蒂固。

問卷中4、5、6三個問題的設置，旨在了解教師對待化學選修課程的態(tài)度。在被調(diào)查的教師中，第4個問題回答“是”的占58.1%，第5個問題回答“是”的占80.6%，第6個問題回答“是”的占61.3%。這反映出教師們對選修課程的態(tài)度是消極的，熱情不高。

問卷中7、8兩個問題的設置，旨在了解教師在化學選修課程開發(fā)時遇到的困難。第7個問題回答“是”的占58.1%，第8個問題占前三位的回答是D、A、F。這說明教師們對校本課程開發(fā)能力的認識不夠，認為“課程”是高不可攀的，還有部分教師功利思想嚴重，認為“校本選修課程”無實際價值。

問卷中9、10兩個問題的設置，旨在了解教師正在開設的化學選修課程狀況。幾乎沒有教師認為自己開發(fā)出了成功的選修課程，這與第7題58.1%的教師認為自己具備開發(fā)化學校本選修課程的能力相距甚遠；教師們當前正在開設的選修課程有“化學與食品安全”“化學與環(huán)境”“化學競賽輔導”等，且教學素材基本上都是借鑒現(xiàn)成的教材或臨時收集現(xiàn)成的備課材料。

二、高中化學選修課程開發(fā)現(xiàn)狀的成因分析

雖然調(diào)查的范圍存在一定的局限性，但綜合全省各地市的交流所得，筆者認為仍具有一定的代表性。通過對問卷結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)：阻礙（或影響）高中化學選修課程開發(fā)的因素有教師思想觀念上的，也有高考“指揮棒”導向上的，還有技術層面上的。

（一）教師對課程尤其是對選修課程的理解片面

不少教師認為，課程一直以來就是國家課程，普通教師無權(quán)也無法開發(fā)課程。按照深化普通高中課程改革的思想，學校擁有課程的自主權(quán)，教師具有開發(fā)課程的權(quán)利，廣大教師反而不能適應。擁有權(quán)利卻不能利用好權(quán)利的情況存在一定的普遍性。對教師而言，按照以前教育行政部門規(guī)定的哪個學期上哪門課、用哪個版本的教材、參加市縣期末統(tǒng)考的思維定勢難以消除。

（二）高考的導向促使“高考考什么就教什么”的功利思想根深蒂固

一直以來，在我們國家以考大學為目標的高中教育的“慣性”難以根除，即使在當前80%以上的學生可以上大學的情況下，家長和學生又會以考入重點大學作為新的目標去奮斗。在這樣的背景下，教師也難以擺脫外界因素的影響，以“考卷分數(shù)”為導向的教育教學行為也就難以消除。

（三）教師開發(fā)選修課程的能力不足

雖然部分教師肯定自己能夠開發(fā)出校本選修課程，但對課程呈現(xiàn)的具體形式——“課程綱要”及相應的教材格式、要素等，并不清楚。筆者借到浙江師范大學參加培訓的機會和以教研員的身份到很多選修課程開發(fā)得好的學?？疾?、學習過，發(fā)現(xiàn)真正做得好的化學選修教材較為少見，較多存在的問題是拼湊痕跡嚴重，邏輯性不強，技術含量不高。

三、高中化學選修課程開發(fā)的實施策略

阻礙校本選修課程開發(fā)和實施的不是遇到困難，而是不能直面遇到的困難，進而采用“陽奉陰違”的辦法——表面文章做好，背地里另搞一套。因此，高中化學選修課程的開發(fā)，從大的方面講就要“解決思想問題”和“解決技術問題”，而且也不能等思想問題解決好了再解決技術問題，兩者要齊頭并進，事實上，思想問題也會在技術不斷完善的情況下得到真正解決。

（一）實施“洗腦工程”

從課程權(quán)力主體的角度，我國的基礎教育課程從1977年“文革”結(jié)束到1985年為“國家”模式階段，從1985年到1999 年為“國家+地方”模式階段，1999年第三次全國教育工作會議確定了“國家課程+地方課程+學校課程”三級課程模式。學校課程的興起是歷史的必然，是對國家課程反思的結(jié)果。經(jīng)歷了十幾年的新課程改革已經(jīng)取得了一定的成效，我省繼2006年后在2012秋季又實施了“深化普通高中課程改革”。教育行政部門和學校要不斷加強對教師的培訓?，F(xiàn)代課程觀提出學生是課程的主體，生活世界是課程的范圍，教師和學生是課程的創(chuàng)生者。培訓要讓教師明白選修課程是為了滿足經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的需要，教師要轉(zhuǎn)變育人模式，促進學生全面且有個性地發(fā)展。

（二）依靠團隊開發(fā)選修課程

所謂“術業(yè)有專攻”，每個教師自身會有不同的特長，但一門課程的開發(fā)僅靠個人可能就力不從心。無論是國家課程還是地方課程的教材，幾乎都是依靠團隊來完成的。目前各校由于對選修課程數(shù)量的需求增多，倉促之下個人為單位開發(fā)的選修教材不少，但質(zhì)量堪憂。依靠團隊力量開發(fā)選修課程具有兩大優(yōu)勢。首先，依靠強大的團隊力量以某個教師為主的開發(fā)模式，不僅是提高選修課程質(zhì)量的需要（“取別人之長補己之短”），而且也是教師專業(yè)成長的需要。其次，如果某一門選修課程由一位教師開發(fā)，隨著教師的流動等原因，可能會導致學校課程體系不具備傳承性，而團隊開發(fā)的課程不僅可以得到傳承，甚至可以得到優(yōu)化，成為精品。如我校以筆者為主開發(fā)的化學選修課程《化學與環(huán)境評價》，就采取了的團體合作的開發(fā)模式，其中，“地球化學與環(huán)境評價”內(nèi)容由化學教師與地理教師共同研發(fā)；“生態(tài)學與環(huán)境評價”內(nèi)容由化學教師與生物教師共同研發(fā)；“大氣污染與環(huán)境評價”“水污染與環(huán)境評價”“土壤污染與環(huán)境評價”等內(nèi)容由化學教師集體研發(fā)。

（三）明確開發(fā)化學選修課程的思路和方法

開發(fā)選修課程必須明確該有的程序、思路和方法。

1. 明確所開發(fā)選修課程的性質(zhì)

2012年12月，在浙江省教育學會化學分會年會上，寧波奉化武嶺中學的樊欣軍校長提出的“開發(fā)化學選修課程的‘五個中心思想”，值得我們學習?！拔鍌€中心”的具體內(nèi)容為：

學科（化學）中心：化學與人類進步，化學新成果，化學與物理、生物學科的交叉，化學科學體系等；

學生中心：化學特長，以化學為就業(yè)方向，化學與生活（健康）等；

社會中心：化學與社會發(fā)展，化學與生產(chǎn)，化學與安全等；

活動中心：化學實驗方案設計，化學魔術設計，化學檢驗等；

必修中心：圍繞必修課程的拓展等。

明確了一門選修課程的功能也就明確了這門選修課程的課程性質(zhì)。例如，美國著名的課程《社會中的化學》就是“以通過和提出解決個人和社會問題來學習更多化學”的“非主修化學”的很有特色的課程，內(nèi)設“水、材料、石油、空氣、工業(yè)、原子、事物”七個單元，是“學習即探究”的一個課程典范。

2. 明確所開發(fā)選修課程的“課程綱要”

一般情況下，“課程綱要”包含：（1）“前言”，主要闡述課程性質(zhì)、課程理念、課程設計思路、關于目標要求的說明；（2）“課程標準”，主要闡述課程要實現(xiàn)的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標；（3）“內(nèi)容標準”，包括每一課時的“內(nèi)容標準、活動與探究建議等”；（4）“實施建議”，主要闡述教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源的開發(fā)與利用建議等?！罢n程綱要”也是教材編制和實施的綱領。

3. 明確所開發(fā)選修課程教材編制的基本方法

在選修課程教材的開發(fā)上，合理利用好國家課程的資源往往事半功倍。如2012年后國家選修課程《化學與生活》不再成為學業(yè)水平考試的指定內(nèi)容。對此，我們可以結(jié)合本地、本校實際，合理利用《化學與生活》教材，選取其中的部分內(nèi)容作為選修課程的內(nèi)容。

二次開發(fā)也是最有效的途徑之一。江蘇教育出版社出版的《化學與生活》、浙江科學技術出版社出版的《生活化學》等，都可以作為二次開發(fā)的相關資源。教師可以在研究這些書籍的基礎上，按自己的思想與習慣重組。如教師在編制校本教材前，可以先就兩本書的目錄和內(nèi)容在學生中作一問卷調(diào)查，再綜合學生的喜好、結(jié)合化學學科特點開發(fā)教材。

積累法也是開發(fā)選修教材的有效途徑。開發(fā)者可以先確立一個大致的開發(fā)目標，然后從必修或其他選修課的教學中汲取“材料”。例如，《化學創(chuàng)新實驗》就可以作為化學知識拓展類選修課程。其來源可以是教師演示實驗、學生實驗、期刊論文的成功案例、高考實驗題等。教師帶領學生親自實踐，去偽存真，改進優(yōu)化。這樣的選修課程開發(fā)出來，對于化學特長生的發(fā)展和影響是久遠的。

學科知識的網(wǎng)絡體系化建構(gòu)也是選修教材開發(fā)的一種有效途徑。2012年11月，浙江文藝出版社出版的《高中無機化學知識拓展》就是一個成功的案例。編者希望為熱愛化學學習的學生提供一本類似于“化學詞典”的無機化學學習工具，幫助學有所長的釋疑解惑。其內(nèi)容雖然按照“元素周期表的族”為編排體系，但又結(jié)合了“基礎化學理論和化學實驗”，實屬一本很好的選修教材，為廣大化學教師開發(fā)化學選修課程提供了一個很有價值的思路。