周偉珍

自集團(tuán)成立伊始，學(xué)校就著手思考建構(gòu)一所學(xué)生喜歡的現(xiàn)代學(xué)校。2012年4月，我們吹響課改的號(hào)角，十三中全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，追求教師教學(xué)方式的一小步改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生一大步甚至根本性轉(zhuǎn)變。一切為了學(xué)生，課堂改革的最終目的是學(xué)生，學(xué)校將成為學(xué)生幸福快樂的園地。

一 、理念先行，走進(jìn)新課改

（一）思想統(tǒng)一，理念先行

有什么樣的理念，就有什么樣的行動(dòng)，教師的教育教學(xué)行為受其意識(shí)理念所支配。實(shí)施新課改，必須理念更新。觀念不變，理念不明，根本無法走進(jìn)新課改。

學(xué)校高瞻遠(yuǎn)矚，明了只改制度不改變?nèi)?，其?shí)是沒有用的。所以學(xué)校沒用制度壓教師，沒用行政手段命令教師，而是走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，傾聽教師的教學(xué)困惑、學(xué)生的期許，感受教師的需求。教師們希望，學(xué)生不再盲從地以課本上的答案為答案，他們會(huì)添加自己的意思，有自己的想法；學(xué)生們希望，課堂不局限于教室，還有實(shí)驗(yàn)室、田野間，學(xué)習(xí)走向生活，科學(xué)學(xué)習(xí)不再“道聽途說”，這些信息太重要了，我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)心智模式一旦形成，幾乎會(huì)成為學(xué)生一輩子行為的指南。因此，我們必須趕快行動(dòng)起來。

（二）開拓視野，接觸理念

要改，關(guān)鍵是怎么改？教師們對(duì)課改心懷敬畏，需要引導(dǎo)。課改首先要改變的對(duì)象是教師，很多教師還是憑經(jīng)驗(yàn)。于是，學(xué)校采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”的方式讓教師接觸新課改：赴安吉昆銅中學(xué)接觸新課堂；去北京、上海學(xué)習(xí)，看先進(jìn)城市的課改方向；聽專家講座，走專業(yè)之道。這些為全面推進(jìn)新課改奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教研組適時(shí)提出“學(xué)為中心”的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師根據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，按照?qǐng)D1新課堂運(yùn)行模式，進(jìn)行課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，突出學(xué)生的自主、合作、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)的成效。

（三）校本研修，理念內(nèi)化

學(xué)校一直營(yíng)造一種濃厚的新課改氛圍，校長(zhǎng)身體力行地用小組合作模式給教師上課，讓教師感同身受，樹立新課改的理念。

1.小組合作促師生教學(xué)思路的一致性

課堂教學(xué)中，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都具思路的獨(dú)占性，教師教時(shí)遵循自己教的思路，學(xué)生學(xué)時(shí)也一樣。教師如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路？最好的方法是給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)到了什么，還讓學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)方法與思路。課堂小組合作學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)交流、組際交流給了更多學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生教學(xué)思路的一致性。

2.小組合作促學(xué)生“說”的主動(dòng)性

“聽”是個(gè)被動(dòng)歷程，“說”才是主動(dòng)的組織，“說”動(dòng)用到了很多的大腦區(qū)域，活化的神經(jīng)元遠(yuǎn)比“聽”多了許多?！罢f”的關(guān)鍵因素是思維，“說”與思維清晰度成正比。思維越清晰，各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想越能有序存放在大腦中。課堂上教師要少講，只根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，對(duì)其中個(gè)別不懂的問題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在思考、解決問題中碰到的疑難進(jìn)行疏導(dǎo)，教師講在點(diǎn)子上，展示的是思路、方法和規(guī)律。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠把看的書講出來時(shí)，他就真懂了。

3.小組合作促學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力

科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)課堂一直非常關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。有了小組合作模式，實(shí)驗(yàn)的廣度、深度、興趣度、參與度都可以大大提高。通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以在如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、如何觀察和記錄、如何制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告、如何交流匯報(bào)等方面得到更多鍛煉機(jī)會(huì)。有些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)需要借助實(shí)驗(yàn)器材，為了讓學(xué)生學(xué)到哪，對(duì)應(yīng)感興趣的實(shí)驗(yàn)做到哪，學(xué)校讓學(xué)生將電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)的實(shí)驗(yàn)包以小組為單位帶回去用，通過動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生充分感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學(xué)生體驗(yàn)到協(xié)作互助、思維碰撞的好處，培養(yǎng)耐心、細(xì)致與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。

二、行動(dòng)推進(jìn)，實(shí)施新課改

課改就這樣一引而燃地啟動(dòng)了，教師們態(tài)度很積極，發(fā)自內(nèi)心地迎接課改新挑戰(zhàn)，學(xué)校堅(jiān)信方法一定比困難多。兩年了，慢慢地對(duì)新課程理念一線教師由相對(duì)陌生走向有所了解，開始身體力行，一批骨干教師脫穎而出，課改理念注入到教師的血液中。

（一）骨干先行，慎行慎思

骨干教師是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量，是學(xué)校教研教改的領(lǐng)頭羊，學(xué)校積極為她們搭建展示自我的舞臺(tái)，加速他們成長(zhǎng)的進(jìn)程，增強(qiáng)他們的引領(lǐng)、輻射作用。

2012年6月9日，我校集團(tuán)、周浦中學(xué)、安吉縣實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)開展了以“理念升華，思維碰撞，以生為本，以學(xué)定教——按學(xué)生的想象構(gòu)建現(xiàn)代課堂”為主題的“兩地四?！闭n改研討展示活動(dòng)?？茖W(xué)學(xué)科在七年級(jí)開設(shè)了《地形和表示地形的地圖》、八年級(jí)開設(shè)了《電的安全使用》“同課異構(gòu)”式的教學(xué)研討課共10節(jié)。

隨后，集團(tuán)課改展示月，校學(xué)術(shù)節(jié)名師工作室展示課，各學(xué)科錄播課活動(dòng)等，骨干教師的身影活躍在這些示范課堂上，這些課既追求小組合作的“型”，又關(guān)注了45分鐘課堂的實(shí)效，讓教師明白一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位；教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗(yàn)。

（二）全員推進(jìn)，邊思邊創(chuàng)

1.課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

推進(jìn)“主體參與”課堂文化建構(gòu)，實(shí)施“主體參與、分組合作”課堂教學(xué)模式，其先決條件是編寫好與之相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖和方向盤，在課改中具有舉足輕重的作用。課堂原本是基于問題的解決，導(dǎo)學(xué)案就其實(shí)質(zhì)而言就是“腳手架”，我們的“導(dǎo)學(xué)案”注重給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的方向、預(yù)習(xí)的深度和預(yù)習(xí)的模式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略來解決問題，獲得新知識(shí)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)使用中教師們一直在思考如何將“學(xué)什么”和“怎么學(xué)” 相對(duì)應(yīng)，避免印刷浪費(fèi)現(xiàn)象，避免“試題化”，追求“問題化”。

現(xiàn)在我們更多使用無紙化導(dǎo)學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，小組與小組合作。導(dǎo)與做，意見交流，集思廣益得到了體現(xiàn)。雖說有的實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，但學(xué)生同樣樂在其中。相比較課內(nèi)，課前導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)有足夠的時(shí)間來完成所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)來避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。小組合作既可以做短時(shí)間內(nèi)能完成的實(shí)驗(yàn)，如在浴缸中感受浮力，比較鹽和糖的溶解能力及影響因素，觀察松果，解剖花認(rèn)識(shí)花的各部分，測(cè)筆芯電阻，電解肥皂水，觀察蝸牛和蚯蚓，棉線切冰塊等；也可以做需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的實(shí)驗(yàn)，如觀察月相，影響種子萌發(fā)的因素，家庭盆栽（水培）植物的向光性、向水性。

2. 引入“微課”

通過“微課”，實(shí)現(xiàn)課前在教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)和深度探究，實(shí)現(xiàn)課堂上的進(jìn)一步自主探究，相互質(zhì)疑，知識(shí)內(nèi)化。

《水果電池》就是這樣一節(jié)把學(xué)為中心的理念轉(zhuǎn)化為真實(shí)課堂的示范。水果電池操作簡(jiǎn)單，原理復(fù)雜，學(xué)生運(yùn)用電學(xué)實(shí)驗(yàn)包，在家可以做讓發(fā)光二極管亮起來的實(shí)驗(yàn)，甚至通過用8個(gè)檸檬實(shí)現(xiàn)讓小燈泡也亮起來的結(jié)果。那么，哪些因素影響水果電池的電力？課堂在教師的帶領(lǐng)下自然延伸出更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，歸納出有電壓、電流、電極、水果等因素，并根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行最感興趣的因素研究，課堂內(nèi)的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間大大增加了。

下面是一段微視頻制作意圖的介紹，我們可以看出教師對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的重視，同樣要求學(xué)生將自己的解剖視頻和操作中帶出的問題再發(fā)回給老師。

心臟解剖微視頻制作意圖

了解心臟結(jié)構(gòu)是認(rèn)識(shí)血液循環(huán)機(jī)理的前提，在以往的教學(xué)中，教師用一只豬心邊解剖邊講解，因?yàn)楦舻眠h(yuǎn)很多學(xué)生感受不深，隨后我們改進(jìn)為：拿著這個(gè)豬心在學(xué)生中巡走講解，但只是看終究淺顯； 我們又改進(jìn)為：學(xué)生超市買個(gè)豬心自己解剖（解剖完作為食材也不浪費(fèi)），由于是自己動(dòng)手做的，印象特別深刻。因?yàn)樵谧鲋袑W(xué)科學(xué)，學(xué)生能體會(huì)到科學(xué)的真諦。

改革后部分學(xué)生的反饋是，不得要領(lǐng)有些氣餒，有些連心臟的左右還未分清，如何更好地指導(dǎo)操作，我們想到讓學(xué)生將這段指導(dǎo)視屏帶回家，邊看邊做，不清楚的地方可以暫?；蚍磸?fù)回放，以獲取最大的收獲。

現(xiàn)在我們?cè)谖⒄n的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推出“微課程”，一門微課程不少于五個(gè)系列化的微課。比如 “溶液微課程”包含溶解、過濾、溶解度、結(jié)晶等專題；“測(cè)量微課程”包含長(zhǎng)度、體積、溫度測(cè)量等專題；“簡(jiǎn)單機(jī)械微課程”包含杠桿五要素、杠桿平衡及應(yīng)用、滑輪、斜面等專題。這些微課程的引入讓學(xué)生在解決問題中逐步將基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生觀察生活、質(zhì)疑現(xiàn)象、解釋規(guī)律、學(xué)會(huì)總結(jié)的能力和水平。

3.課中小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是新課改教學(xué)中應(yīng)用最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前任務(wù)完成、課堂展示、討論、交流、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都是以小組為單位完成。在小組里學(xué)生大膽表達(dá)見解，交流中訓(xùn)練思維及膽量；明確的分工強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，而與他人合作培養(yǎng)了善于傾聽互助的優(yōu)良品質(zhì)；善于傾聽又使學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充發(fā)言更有針對(duì)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

我們選擇的合作項(xiàng)目都是一些具有合作價(jià)值的內(nèi)容，是能用多種策略解決的問題。它們具有開放性、挑戰(zhàn)性和探索性。如，易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的受力分析，個(gè)人無法完成的復(fù)雜推斷，體現(xiàn)思路多樣化的電路。當(dāng)然課堂合作的有效性還與合作學(xué)習(xí)中的操作策略、方法、動(dòng)力和導(dǎo)向密切相關(guān)。

小組合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于小組合作是否有效，丁盈老師上的公開課《生物與非生物》，其運(yùn)行范式展現(xiàn)小組成員在整個(gè)課堂中傾力合作身影，說明只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。

4.課后思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)有一項(xiàng)重要工作就是克服遺忘和碎片化，學(xué)生應(yīng)對(duì)的策略是養(yǎng)成按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。 教師們意識(shí)到常規(guī)筆記有一個(gè)弱點(diǎn)：埋沒關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞在一大堆相對(duì)不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對(duì)各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想，對(duì)記憶造成消解效果，抑制思維過程。所以，在學(xué)完一個(gè)大節(jié)或者一章知識(shí)后，教師們常建議和指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，畫思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是大腦思考過程的顯化，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，它能將關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力，使學(xué)生更清晰地思維。

學(xué)生剛開始練習(xí)時(shí)，畫出來的圖比較亂，教師幫助學(xué)生不斷壓縮，把一些同類型的知識(shí)點(diǎn)集中到一個(gè)層次下面。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生思維能力、科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)很好的鍛煉過程?！耙粓D勝千言”，學(xué)生也認(rèn)為圖是一種很有吸引力的表達(dá)形式，慢慢領(lǐng)悟到畫的不是圖，是思路，即使是別人整理好的東西，拿來之后自己也要多思考、多動(dòng)手，進(jìn)行修改。

思維導(dǎo)圖的核心是思維，引導(dǎo)思維體現(xiàn)了它的功用。它將教材中的內(nèi)容上掛下聯(lián)，建立其中的聯(lián)系性、延伸性，使學(xué)生養(yǎng)成多聯(lián)系、勤對(duì)照、挖本質(zhì)、找規(guī)律的習(xí)慣。由于它將放射性思維和開拓性筆記技巧結(jié)合在一起，學(xué)生的洞察力、整合力、分析力、創(chuàng)造力等就不求自得了。

三、課改成效

（一）學(xué)生方面

1.減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

家長(zhǎng)和學(xué)生本人對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是比較看重的，新課改實(shí)施以來，教師給學(xué)生布置的書面作業(yè)和練習(xí)試卷的量有了很大減少，取而代之的是到大自然去觀察，打開實(shí)驗(yàn)包去實(shí)驗(yàn)，由于做的是感興趣的事，時(shí)間飛逝也不覺得累，可見負(fù)擔(dān)二字與情緒體驗(yàn)多么關(guān)聯(lián)。

2.課堂時(shí)空拓展

新課改讓學(xué)生的生活時(shí)空成了學(xué)習(xí)化時(shí)空。課外為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，課外的實(shí)驗(yàn)觀察使課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間極大拓展；課堂對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行策劃。更主要的是學(xué)習(xí)選擇的自由度和自主學(xué)習(xí)能力大幅度增強(qiáng)。

3.興趣素養(yǎng)能力等提升

現(xiàn)在，學(xué)生閱讀思考、練習(xí)操作、質(zhì)疑討論、對(duì)話交流能力以及對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是以往學(xué)生所不能比擬的。

（二）教師方面

1.促進(jìn)教師個(gè)體再成長(zhǎng)

新課改是一種文化的改革，一種觀念的改革。課改促使科學(xué)教師不斷地充實(shí)自己，提高自己，改變自己，課改給科學(xué)教師提供了充分展示的舞臺(tái)，各年齡段教師煥發(fā)出新活力，教師與課改同成長(zhǎng)。

2.促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)再成長(zhǎng)

科學(xué)課的教學(xué)改革，曾經(jīng)激發(fā)了科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)極大的凝聚力，課改再一次加強(qiáng)了教師間的教研交流和教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。課改以來，我校的教學(xué)研究更加活躍，教師們除了進(jìn)行常規(guī)教研活動(dòng)以外，又進(jìn)行了更多的嘗試，使我校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚。

3.促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

教師從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者。教學(xué)中注重學(xué)生的自主建構(gòu)，使教學(xué)過程由教向?qū)W轉(zhuǎn)化。

四、課改反思

國(guó)際知名心理學(xué)家威廉·格拉瑟博士，致力于教育和班級(jí)經(jīng)營(yíng)的研究，用他的選擇理論來說，欲成為哪一種教師，是每位教師的自我選擇?，F(xiàn)在我們更多的科學(xué)教師選擇為自己建立一幅“成功的教學(xué)圖像”。在課改中，教師和學(xué)生都會(huì)遇到困難，學(xué)生也會(huì)提出一些看法和意見，我們教師有時(shí)候沒有做到學(xué)生期待的，我們還要不斷摸索。課改不僅僅是一種探索，得為學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)得起學(xué)生是我們的工作。筆者認(rèn)可這位博士的話：當(dāng)學(xué)生無心學(xué)習(xí)時(shí)，教會(huì)他們成了不可能完成的任務(wù)；當(dāng)學(xué)生一心向?qū)W時(shí)，教學(xué)是項(xiàng)艱辛的挑戰(zhàn)。