沈鹿韻 屈強 陳超

杭州市十三中教育集團從2012年4月份起，正式啟動“基于學生自主合作學習”的課堂教學改革，廣泛借鑒國內(nèi)外“自主合作學習”的教學理念，并努力完善與之相配套的學校教育管理機制，全面推進新一輪課程改革。

一、四大系統(tǒng)支起課改行動的架構(gòu)

（一）課改實施系統(tǒng)

1.團體研討——先行者帶動后進者，團隊充分交流合作

從2012年初集團正式投入課改行列開始，我集團自上而下地開展了一系列團體研討活動，也曾用“請進來”“走出去”的方式讓干部和教師們體驗先進的理念，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，帶著問題去考察和培養(yǎng)，回來針對性地解決一些問題。

但是這樣的培訓似乎還是不夠。所以，集團策劃了一系列分群體的小型研討交流活動。有以兩個班為單位的各學科教師團隊對小組文化建設方面的研討；有以學科教研組備課組為單位的針對不同學科、不同課型的研究活動；班主任團體關(guān)于小組文化建設方面的培訓交流活動；有以課題研究為載體的主題式研討活動；根據(jù)教師不同年齡層規(guī)劃和開展的“起航、遠航、領航”三航工程。這種研究活動，不請權(quán)威專家，主要是讓教師相互間得到充分的交流，從而在交流中分享知識與經(jīng)驗，實現(xiàn)同伴間的互助，共同提高。

在此過程中，集團建立了一大批名師、班主任首席教師工作室，并推選出了一批學科帶頭人，這些骨干教師在理念的轉(zhuǎn)變和行動的推進方面都走在了前面，集團讓先行者帶動后行者，允許教師在改革過程中發(fā)展程度有差異。在各種小團體研討活動中，集團本土的名師、首席教師和學科帶頭人們起到了專家的作用，引領著這個團體的所有人一步步地向前邁進。

2.展示交流——盡情展現(xiàn)實踐成果，充分交流相互提高

2012年，集團舉辦了課改研討展示活動，一天內(nèi)開出了64節(jié)展示課，面向整個西湖區(qū)開放。2012年12月，浙江省中小學教學改革試點項目研討會在我集團舉行。從2012年至2013年共舉行了三屆不同主題的學術(shù)節(jié)，最近一次是2013年10月舉行的集團第三屆以“聚焦課堂·共同成長”為主題的學術(shù)節(jié)，開展了新教師教學“三維”診斷活動、名師課堂教學展示周活動、微課評比系列活動、班級小組文化布置展示與評比活動、“小組合作學習”主題班會展示活動和合作學習小組論壇活動。

這些活動的開展不僅為集團營造了濃厚的課改氛圍，更在理念引領、策略研究和經(jīng)驗交流方面起到了巨大的作用。先行者們在活動中獲得展示自己的機會，其他教師們通過觀摩、研討和反思不斷地提升自己。每一屆學術(shù)節(jié)、每一次活動都能涌現(xiàn)出一批新鮮的課改力量，這些力量在教師群體中不斷擴散，最終形成集團教師群體整體的繁榮。

（二）課改組織系統(tǒng)

集團在課改初期便成立了課改組織系統(tǒng)，將集團的校級領導、中層干部和教研組長、年級組長、班主任、備課組長都納入到課改的領導組和工作組中。因為我們深知任何的改革不可能只靠個別人在搖旗吶喊，需要各層面、各部門的相互配合、彼此激勵才能獲得成效。

制訂計劃，分階段進行課改小結(jié)，形成初步經(jīng)驗。每月進行一次全校課改小結(jié)，每星期進行一次教研組課改小結(jié)。大家在一起，總結(jié)課改行動經(jīng)驗，吸取教訓，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決策略，進一步推進課改進程。

同時，每兩個班的任課老師及班主任形成一個小團隊，針對這兩個班級的實際情況進行研討和交流。課改領導小組的成員被分配到各個團隊，每人負責引領和指導兩個班級的課改實施情況。學校不給出固定的實踐改革模式，而是從課改行動小組中，自己創(chuàng)新和研究出適合這兩個班級的最佳課改模式和經(jīng)驗。然后，組間進行交流和歸類，最終形成學校的課改模式和經(jīng)驗。

教學線由分管教學校長、教導主任和教研組長來組織和協(xié)調(diào)，對學科教學改革方面進行引領、監(jiān)督和指導；德育線由分管德育校長、學生處主任和年級組長來管理和監(jiān)督，對班級管理、小組文化建設方面進行指導和統(tǒng)領。同時，又把對學生小組文化建設的培訓任務下放到每個教師，設立德育導師制，讓每個教師負責一至兩個小組，共同培訓、共同體驗、共同反思、共同評價。

（三）綜合評價系統(tǒng)

我集團經(jīng)過研究制定出了一套適合學校生源實際情況，并與杭州市綜合素質(zhì)評定體系相匹配的學生學習過程評價標準。將傳統(tǒng)評價標準中忽視的學生學習過程中各種狀態(tài)的評價重新納入到學生評價系統(tǒng)中去。

各學科教師根據(jù)自己所教班級的實際情況制定相對穩(wěn)定的具體化細則；在班主任的指導下，把評價標準具體化并融入到班規(guī)中。再綜合學生學習過程評價標準、操作方法、具體細則、班級規(guī)范、反饋方法等內(nèi)容，創(chuàng)建集團特有的學生學習過程評價系統(tǒng)。

二、兩方調(diào)查推進課改行動的反思

從2012年起，我集團共進行了三次以課改為主題的學術(shù)節(jié)，師生問卷和訪談調(diào)查是學術(shù)節(jié)的必有項目。問卷調(diào)查多以“課改金點子”征集的形式展開，通過此種形式既能了解到師生課改的基本情況，又能獲得師生寶貴的意見和建議，從而更好地推進課改實踐。訪談調(diào)查是分群體、分層面來進行的，有教學處對每個班級學習委員的訪談、學生處對每個班級學生代表的訪談、每個班級組長的訪談等；教師也有分學科、分崗位的訪談活動。

每次調(diào)查后，學校會進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)實踐中具體的問題，匯總和采納師生提出來的可行性“金點子”，對現(xiàn)階段的課改實踐和研究進行反思，再調(diào)整策略繼續(xù)實踐。就是在這樣實踐—調(diào)查—反思—調(diào)整—再實踐—再調(diào)查—再反思—再調(diào)整的過程中，集團的課改工作在穩(wěn)步地發(fā)展著。

（一）師生調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過這兩年多次師生問卷調(diào)查和訪談調(diào)查，我們獲取了大量的數(shù)據(jù)和信息。調(diào)查結(jié)果分析分成學生和教師兩部分來完成。

【學生情況】

1.學生的學習狀態(tài)發(fā)生了很大的變化

學習狀態(tài)包括學習過程中的情感、態(tài)度、參與度、興趣等方面的非智力因素，學習狀態(tài)的好壞將直接影響學習的效率。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習推行后，大多數(shù)學生在學習狀態(tài)上往良性的方向發(fā)展。敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，樂于跟同學分享交流，集體榮譽感和個人使命感增強。

2.小組合作探究課堂教學模式得到學生們的認可

小組合作意識已經(jīng)深入學生的意識，合作學習已經(jīng)成為學生的一種學習方式、學習行為，小組合作學習的課堂是學生真正需要的，要構(gòu)建有形的小組合作模式。比如在回答“如果學?；氐皆瓉淼恼n堂教學方式，主要以老師講、學生聽為主，你愿意嗎？為什么？”這一問題時，有90%的學生不愿意再回去，原因是現(xiàn)在的課堂更生動，更能激發(fā)他們主動思考。

3.學生為學校的多元評價體系、小組文化建設、導學案使用等方面提出寶貴的建議

根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對于評價體系、小組文化建設、導學案使用等方面都有自己的看法，他們的意見和建議主要有以下幾方面。

（1）小組合作的內(nèi)涵要進一步豐富，形式更加多樣，交流展示的機會更加多元化，要更理解包容學生，要讓學生有更多的成功體驗，要讓學生喜歡上課。

（2）小組評價的主體要多元化，評價過程要更加規(guī)范、科學。

（3）導學案真的能幫助學生進行課前預學，希望老師設計的導學案中少一些習題多一些指導自主學習的方法。

【教師情況】

通過《杭州市十三中教育集團課堂教學改革教師金點子征集》問卷的發(fā)放，對集團260位教工進行了調(diào)查。此問卷分為情況調(diào)查（2～14題）和金點子征集（15題）兩部分。

根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，我們得出以下結(jié)論。

1.在課改過程中，教師們在課堂教學形式、工作和生活態(tài)度方面有了很大的變化

比如：97%的教師覺得自己在教學方面發(fā)生了一些變化；98%的教師逐漸開始重視學生的自主合作學習，在教學中也試著將講授與學生合作學習結(jié)合在一起；在對教師課改后工作態(tài)度方面的調(diào)查中，有95.5%的教師認為工作更投入，更樂于與同事交流了。

2.教師們普遍認同教學過程性評價和導學案的運用，充分認識到它們的價值

經(jīng)過調(diào)查，有97%的教師已經(jīng)在使用課堂教學評價表，其中有60.5%的教師每堂課都在使用，還有一部分教師在認為有必要的時候使用。有57.8%的教師認為課堂評價表設計的每個環(huán)節(jié)是為了促進學生各環(huán)節(jié)的學習效果，有39.4%的教師認為評價表需要在環(huán)節(jié)上進行修改。從總體情況來看，大家認可了課堂評價表的使用，并且在使用過程中開始反思和研究。關(guān)于導學案的使用，有90.7%的教師認可導學案存在的價值。

3.教師的學生觀、評價觀和教學觀發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變

在“您認為課堂教學中，哪一種方法對學生學習最有效？”一題調(diào)查中，有84.8%的教師選擇“學生自主合作學習，教師點撥提升”選項，15.2%的教師選擇“多講多練，經(jīng)常測驗反饋”選項。說明大部分教師認可了學生自主合作學習方式的有效性，還有少部分教師仍然抱有傳統(tǒng)的學習觀，即認為只有多講多練多考才能出成績。

評價是課改一系列工作中最煩瑣的一項工作，評價觀也是所有理念中最難改變的一種觀念。假如教師們的評價觀仍然停留在對學生學習成績的終極性評價上，而無視過程評價和自我、相互評價的價值，那么即使學校推行一系列評價政策，也只會讓教師們覺得有壓力、徒勞無功。我校大部分教師已經(jīng)意識到過程性評價的重要性，這是可喜的一面；同時，還有一小部分教師觀念上還沒有改變過來，需要我們進一步的培訓和研討。

（二）成效歸因

從調(diào)查情況分析中發(fā)現(xiàn)，我集團的課改實踐模式不同于其他學校，其課改推進過程順利有序，課改實施穩(wěn)扎穩(wěn)打，既有形式上的完整系統(tǒng)，又有實質(zhì)上的成效。調(diào)查者通過對學校的師資結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)、行政事務處理習慣性方法等其他方面信息的調(diào)查來進行歸因。

1.課改決策者的管理和推進方式有利于課改的有序推進

（1）實證調(diào)查和不斷反思成為行動的唯一指引。我校的改革不同于其他學校的一個最大的特點是，在本次課改中，學校領導的角色更多的是作為一個理念指引者和實踐指導者，而不是一個行政命令者。既追求課堂教學模式上的改革，關(guān)注課堂教學中預習、活動、評價等形式上的改變，又關(guān)注教師學生觀、學生學習觀的實質(zhì)上的改變。每實踐到一個階段便會進行一次全方位的調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析對現(xiàn)有情況進行反思，并逐步調(diào)整步伐繼續(xù)前行。

以導學案的推進為例，在教師們形成統(tǒng)一的認識的前提下，即大部分教師已經(jīng)認可學生先學、教師導學的重要性和必要性基礎上，推行了使用紙質(zhì)的導學案。但是在實踐過程中，師生反映出導學案多習題式、導思方面做得不夠等問題，我們又逐步推行了問題式導學案；再實踐中，師生又提出用紙量的問題，學校又進行了改進，提出了用微課代替部分紙質(zhì)導學案，開發(fā)更多的導學方式等舉措。“培養(yǎng)學生自主學習能力”始終是我們研究導學的目的，在實證調(diào)查和不斷反思中，我們一直朝統(tǒng)一的方向發(fā)展。

（2）各項工作齊抓并舉，統(tǒng)籌有序推進課改。學校充分認識到課改絕不僅僅是盯著課堂教學不放，而要各項工作齊抓共管，形成合力，在學校上下形成濃厚的課改文化，才能將課改不斷引向深入。

一是抓好抓實學校文化建設和深化班級文化建設；二是著力促進教師教學理念的轉(zhuǎn)變，提高教師的教育教學水平和駕馭課堂的能力；三是全面開放課堂，為教師的交流、學習搭建平臺；四是加強學生學法輔導；五是家校教育協(xié)同配合，構(gòu)筑學校、社會和家庭三結(jié)合的教育模式，讓家長了解課改、認識課改，積極支持課改；六是制度重建同步跟進，保證課改順利推進；七是抓好課間行為藝術(shù)，強化學生良好行為習慣養(yǎng)成。

2.學習型組織和“兼容并蓄”的學校文化有利于課改的有效推進

（1）建立全方位、主體性、實踐性、個性化教師學習型組織。在教師教育活動中，教師專業(yè)素質(zhì)的提高不能離開學校這個組織環(huán)境，這個組織環(huán)境的內(nèi)外因素都會引起變化并互相作用。集團很多的培訓活動都是從教師群體中尋找培訓者，因此，教師有時可能是培訓者，有時可能是被培訓者。因此，我們創(chuàng)造了這樣一個學習型組織，組織中成員都得到發(fā)展，都具有應對內(nèi)部或外部復雜情景的能力，能更好地適應發(fā)展的環(huán)境和變化的需要。

（2）“理念引領—問題分析—策略建議”式學術(shù)支持體系。既遵循理念先行的原則，用先進的理論指引改革的行進，同時也關(guān)注課堂教學模式上、行為上、細節(jié)上的變革。比如，關(guān)注課堂教學中學生的預習、小組合作、即時評價等形式上的改變，關(guān)注教師學生觀、學生學習觀的實質(zhì)上的改變。課改真正落實到課堂教學的各種要素和細節(jié)。

（3）關(guān)注學生主體性和支持教師的個體化發(fā)展同等重要。課改推進的第一年，汪校長就提出了“兼容并蓄”這個詞。學校只提課改的理念，沒有統(tǒng)一的課堂教學模式。任何學科不同課型的課堂教學，只要能抓住課改理念中“先學后教”“多元評價”“合作交流”三個要素，就是一堂好課。任何的改革最終目的是促進學生的發(fā)展，而學生發(fā)展的關(guān)鍵是教師的發(fā)展，尊重教師的個性，讓教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也是課改的目的。用“兼容并蓄”代替“統(tǒng)一模式”，走出了城市名校版的課改之路。

（三）濃厚的科研氛圍有利于課改的深入推進

教師們的思考和行動是有方向的、有方法的，這個方向和方法要用科研來引領。學校將校長負責的重點規(guī)劃課題和教研組、年級組、備課組負責的一般規(guī)劃課題以及教師個體的小課題編織了一張指引行動的思維網(wǎng)，從課改的各個角度、教學的各個領域、學校工作的各個層面，糅合所有人的智慧，為共同的課改目標而奮斗。

我校從加入課改實驗學校隊伍以后，教師的課題研究積極性提高了很多，2012學年集團區(qū)級及以上立項課題達106個，從數(shù)量上看提升了許多；從課題申報的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教師的課題多圍繞課改這一主題，多圍繞課改中常見的現(xiàn)象和問題來進行實踐和理論研究。從教師們認真準備課題申報材料到立項成功以后積極地開展研究，積累課題材料的行動中看出，教師們真正地投入到課改工作中，并且是充分地發(fā)揮了主觀能動性，想在實踐中獲得發(fā)展。同時，作為集團行動綱領的主導性課題“基于學生想象的現(xiàn)代學校的構(gòu)建的實踐與研究”也獲得了各方的肯定，在西湖區(qū)、杭州市課題成果評比中均獲得一等獎，2013年又被評為浙江省課題成果一等獎。

三、結(jié)束語

課改如何來規(guī)劃？如何來實施？并非只是跟著潮流走、跟著前人走就可以的。在生源、社會背景、學?；A等差異面前，我們應該找到自己獨特的發(fā)展道路。守著固有的模式，盯著眼前的成就，抱著保守的思想，只會讓學校失去活力、動力以及生命力。

課改是一個系統(tǒng)的工程，課改是一個長期的工程。我們不可能一蹴而就，理想和現(xiàn)實總是存在一定的距離。這種距離的存在并不表示我們的實踐和研究是毫無價值的，這種距離的存在不能讓十三中教育集團的教師們有絲毫的退卻，我們可以從理想與現(xiàn)實的差異中找到平衡點，為不斷縮短這樣的差距，為實現(xiàn)全民教育的理想共同努力！