周黎黎

摘 要： 高中生物教學(xué)中要充分利用其自身學(xué)科優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生對教學(xué)知識的理解與靈活運用，注重鼓勵學(xué)生教學(xué)實驗的探究性創(chuàng)新設(shè)計等方面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，更有效地提高生物教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體利用已有的知識和經(jīng)驗，采用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新想法和新成果的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革的基本要求。高中生物的許多教學(xué)內(nèi)容都很貼近學(xué)生實際生活，這樣的設(shè)計既可以為學(xué)生發(fā)揮想象力提供豐富素材，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面占據(jù)得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮高中生物學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度。

一、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中學(xué)生求知欲強，對未知的世界有強烈的探索欲望和求知欲望。而高中生物不僅可以向?qū)W生展現(xiàn)多姿多彩、生氣勃勃的生物世界，而且可以讓學(xué)生觀察到變化萬千的生命現(xiàn)象，這些都可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究過程中提高創(chuàng)新能力。

以“光合作用”一課內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計完成“樹葉照片”實驗，其制作過程如下：①教師讓學(xué)生選取一張照片的底片，并將相片底片固定在植物嫩葉上面，保證植物嫩葉可以在陽光下完成光合作用（整個過程在課外時間進行）；②在經(jīng)過幾天的光合作用后，學(xué)生將相片底片從葉子上面取下來，并將葉子放進煮沸的酒精中，葉子上面的色素就會隨之溶解；③學(xué)生將從酒精中取出的褪色葉子放進培養(yǎng)皿中，并在葉子上面滴加碘液，此時清晰完整的相片就會出現(xiàn)在葉子上面，“樹葉照片”的制作也就完成了。在“樹葉照片”試驗結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生圍繞“樹葉照片”制作的原理展開分析和討論，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論：相片底片的黑白濃度不同，接受的光線照射也不同，產(chǎn)生淀粉量也會存在差異，所以通過碘液染色時呈現(xiàn)的狀態(tài)也存在差別，從而達到形成“樹葉人像”的效果。

生物教師沒有采用傳統(tǒng)說教的方式講解“光合作用”教學(xué)內(nèi)容，而是以實驗的方式讓學(xué)生參與到課堂活動中。這樣既可以增強生物課堂的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又可以讓學(xué)生在實驗的過程中理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、利用對教學(xué)知識的理解與靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的形成是建立在學(xué)生對教學(xué)知識已經(jīng)理解掌握的基礎(chǔ)上，并通過學(xué)習(xí)中的靈活運用進行展現(xiàn)。如果學(xué)生沒有理解教學(xué)知識，則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力自然無從談起。因此，教師教學(xué)中需要幫助學(xué)生理解和靈活應(yīng)用高中生物知識，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

一方面，教師需要幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識。在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要堅持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，做好與學(xué)生之間的互動交流，為學(xué)生營造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，認(rèn)真傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如在“生物基本特征”一課的教學(xué)過程中，教師可以以如下問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考和分析教學(xué)知識：①為何向日葵總是圍繞著太陽走？②毛毛蟲身上的毒毛有什么作用？③含羞草為什么在被觸碰的時候會“害羞”？這些問題將教學(xué)知識條理化和清晰化，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)知識，在學(xué)習(xí)和探索新知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

另一方面，生物教師需要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用教學(xué)知識。在學(xué)生理解和掌握教學(xué)知識后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，并在運用過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過“光合作用”后，可以將室內(nèi)植物白天放在室內(nèi)，晚上放在室外，因為植物白天吸收二氧化碳，放出氧氣，而晚上吸收氧氣，放出二氧化碳，這樣有利于人體健康。通過學(xué)生在生活中靈活運用生物知識，既可以讓學(xué)生在學(xué)以致用中體會成功的愉悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生從多角度、多層次思考和應(yīng)用生物知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、注重教學(xué)實驗的探究性設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)高中生物實驗教學(xué)中，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計的實驗步驟按部就班地完成實驗過程，雖然也可以加深學(xué)生對生物知識的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，但是也會在一定程度上限制學(xué)生思維，讓學(xué)生無法以全新角度對實驗過程進行審視。因此，教師可以鼓勵學(xué)生對生物實驗進行探究性的全新設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如在“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”教學(xué)中，傳統(tǒng)的驗證方法是利用燒杯收集唾液，并將其與淀粉糊相混合，以水溶解觀察其顏色變化驗證淀粉是否被分解。而教師可以在學(xué)生對酶基本特征有一定理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生變換條件重新設(shè)計實驗，如高溫水浴、以蛋清替代淀粉和煮沸唾液等不同方式，對酶的基本特性進行多角度驗證。這樣既可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實驗的熱情，打破傳統(tǒng)實驗方式對學(xué)生思維的禁錮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又可以讓學(xué)生在設(shè)計實驗和驗證實驗結(jié)論的過程中，調(diào)動學(xué)生探究積極性，加深對生物知識的理解和掌握。

總之，高中生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有無可比擬的優(yōu)勢。高中生物教師只有在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生理解和掌握一定生物知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對生物實驗進行探究性的創(chuàng)新設(shè)計，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度，提高高中生物教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]趙中林.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（12）.