葉梅

【摘要】新課標(biāo)提出了自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)被放到了十分重要的位置上。課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生自主閱讀能力和素養(yǎng)的主渠道。本文在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的框架下，結(jié)合自己課堂實(shí)際教學(xué)的體會(huì)，對(duì)高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了實(shí)踐探索，提出具有可操作性和有效性的策略，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0092-02

引言

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，而目前在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的自我意識(shí)喪失、被動(dòng)消極地閱讀、缺乏自我反思意識(shí)的情況，令廣大語文教育工作者堪憂。面對(duì)新一輪的課程改革，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，高中語文閱讀教學(xué)也在積極的進(jìn)行各種理論與實(shí)踐的探究。教育與發(fā)展是一個(gè)不可分的過程。教育目的在于促進(jìn)發(fā)展，而要實(shí)現(xiàn)發(fā)展就必須進(jìn)行有效的教育。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的必要性

長期以來，高中語文閱讀教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，造成了學(xué)生主體精神的缺失?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這一觀點(diǎn)對(duì)于語文教學(xué)、人才培養(yǎng)、課程發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。它尊重人的主體要求，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念，有利于全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。語文閱讀教學(xué)既要關(guān)注知識(shí)的積累、能力的形成、思想的提升，還要時(shí)刻從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的、民主的空間，讓學(xué)生在民主的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性張揚(yáng)。

二、閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的界定

高中語文新課標(biāo)指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！遍喿x教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為閱讀主體，在教師的指導(dǎo)下，自我設(shè)計(jì)規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極對(duì)話，去領(lǐng)會(huì)文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測、自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)建構(gòu)過程。在閱讀教學(xué)之初，學(xué)生有閱讀的興趣和欲望；在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能自主提問、質(zhì)疑乃至進(jìn)行觀察和調(diào)查；在閱讀教學(xué)之后，學(xué)生能自我評(píng)價(jià)總結(jié)。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施策略

（一）營造師生共同誦讀的氛圍，適時(shí)給予指導(dǎo)

目前，很多高中語文教師都己經(jīng)忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，而且當(dāng)教師將感情投入到文本之中時(shí)，教師會(huì)通過聲音將自己的理解傳達(dá)給學(xué)生，并用聲音中滲透出的感情來感染學(xué)生。在教師范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生就能通過誦讀把自己的感悟表達(dá)出來。在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，還可以教給學(xué)生誦讀的技巧，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的興趣和誦讀的效率。如屈原的《離騷》，字字句句充滿著屈原的熾烈感情，這節(jié)課中就可以以讀和講演為主，把自己當(dāng)作屈原。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，然后教師范讀課文，以獨(dú)白的語氣，用雄渾的聲音，堅(jiān)定自若的神情激起學(xué)生情感的共鳴，使他們?cè)趪?yán)肅的氣氛中，時(shí)而悲憤，時(shí)而激昂，通過這樣的閱讀過程，學(xué)生了熟于心，悟出文章的真諦。此外，正確有感染力的范讀，可以將整個(gè)課文教學(xué)過程一氣呵成，融為一體，深深吸引住學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)爭論情境，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀

閱讀是一種極具個(gè)性化的活動(dòng)。一個(gè)閱歷比較豐富、文化素養(yǎng)較高的讀者對(duì)作品的解讀，和閱歷相對(duì)較淺、文化素養(yǎng)較低的讀者的解讀相比較，必然是不一樣的。高中生雖然同處一個(gè)年齡階段，但個(gè)體差異同樣存在。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)造性地閱讀，培養(yǎng)他們的思辨力、想像力和批判能力。創(chuàng)設(shè)爭論情境恰恰是培養(yǎng)學(xué)生批判能力的開始。

如蘇教版必修一《我的五樣》一文的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：什么是你生命中最重要的東西？話音未落，有些學(xué)生就脫口而出：親情、愛情、金錢、權(quán)利、自由……好不熱鬧。我接著問：為什么呢？你選擇的理由是什么？大家面面相覷，一場口舌之戰(zhàn)看來在所難免。這時(shí)我順勢接過話題說那我們一起來看畢淑敏的選擇是什么？很自然的導(dǎo)入新課，當(dāng)然也推動(dòng)了個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的再生成。

（三）科學(xué)合理分組，自主合作探究式閱讀

分組是合作學(xué)習(xí)的前提。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的合理程度直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的開展情況。一般來講，合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的情況等因素進(jìn)行科學(xué)合理的分組。用自主、探究、合作的方式進(jìn)行小說閱讀教學(xué)，有設(shè)定目標(biāo)、自主閱讀、鑒賞品味、交流研討、擴(kuò)展延伸、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，把感知和鑒賞討論結(jié)合在一起。全體學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，查資料、做記錄、分析鑒賞、討論與交流，親自體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂。

如蘇教版必修一《江南的冬景》一課的學(xué)習(xí)，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)景物描寫的方式，我組織學(xué)生分別就文中的幾幅并列的“圖片”分給幾個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，一組一幅圖，然后各小組提交自己的合作學(xué)習(xí)成果，每一幅“畫”作者是從哪些角度描寫的，是直接描寫還是間接描寫，是近看還是遠(yuǎn)觀，在小組中展開討論，最后各小組再在全班范圍內(nèi)交流、討論、總結(jié)，并得出最后結(jié)論。在合作中學(xué)生比較全面的掌握了寫景散文中的景物描寫方式。這樣的學(xué)習(xí)方式就是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命、思想、行為的尊重，為個(gè)體的未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)更深廣的意義，這樣的教學(xué)才是真正充滿人文性的教學(xué)。

結(jié)語

真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的人文性，語文教師除了具有豐富的專業(yè)知識(shí)、高尚的個(gè)性品格，更重要的是要有熟練駕馭教材、準(zhǔn)確解讀文本的能力，與學(xué)生平等交流的能力，還要有民主教育的思想。對(duì)于今天廣大的語文教師來講，在閱讀教學(xué)中實(shí)踐人文性，對(duì)于轉(zhuǎn)變長期以來工具論獨(dú)霸天下的僵化觀念具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛、蔣紅森主編.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]劉旭新.語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)語文，2007（01）

[3]陳碧光.搭好自主閱讀的平臺(tái)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（05）