劉惠琴

摘 要： 如果你擋住一只螞蟻的去路，受到阻擋的小螞蟻會(huì)立刻尋找另一條路，一條方向和它前行一致的路。它要么翻過(guò)或鉆過(guò)障礙物，要么繞道而行。總之，不輕易放棄，勇往直前，竭盡所能通向成功。在CAD教學(xué)中，我們也可以充分運(yùn)用這種方法。

關(guān)鍵詞： 小螞蟻搬家教學(xué)法 CAD課堂教學(xué) 協(xié)作學(xué)習(xí)

我在教學(xué)《CAD》這門(mén)課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率都不是很高，嘗試了“小螞蟻搬家教學(xué)法”后，發(fā)現(xiàn)“小螞蟻搬家教學(xué)法”是有效實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的載體，可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在“做”中學(xué)，通過(guò)“做”貼近實(shí)際生活的項(xiàng)目加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，是一種實(shí)用有效的教學(xué)方法。

一、小螞蟻搬家教學(xué)法

“小螞蟻搬家教學(xué)法”是我在教學(xué)中自主命名的一種教學(xué)方法，它的主要精神是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透一種永不放棄、未雨綢繆、滿(mǎn)懷期待、竭盡所能的精神。它是伴隨一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以任務(wù)形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式共同制訂計(jì)劃、分工合作而完成整個(gè)任務(wù)。

二、小螞蟻搬家教學(xué)法在CAD教學(xué)中的實(shí)施

教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在實(shí)踐課程上學(xué)習(xí)積極性很高，連平時(shí)不愿聽(tīng)課的學(xué)生在動(dòng)手課上的積極性也變得很高。 CAD教學(xué)主要是在機(jī)房學(xué)習(xí)，有的采用集中時(shí)間教學(xué)，有時(shí)和其他課程一樣，每周進(jìn)行一到兩次的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本都是采取每次課教師講幾個(gè)繪圖工具的用法，然后學(xué)生自行練習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有一定的學(xué)習(xí)效果，但學(xué)生積極性并沒(méi)有得到很大程度地發(fā)揮，長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)是件很枯燥的事情。

如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并取得良好的教學(xué)效果呢？我結(jié)合自己在CAD教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)撘幌隆靶∥浵伆峒医虒W(xué)法”的實(shí)施過(guò)程。

1.在課程開(kāi)始的時(shí)候，我先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)動(dòng)員，把一些已經(jīng)畫(huà)好的平面圖和立體圖給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們明確本次實(shí)習(xí)目的，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單講解CAD軟件的打開(kāi)方法、直線(xiàn)和圓的繪制及刪除命令，說(shuō)明本軟件的基本界面和坐標(biāo)表示法。接著就是“小螞蟻搬家教學(xué)法”的具體實(shí)施了。

2.布置任務(wù)一：按規(guī)定尺寸繪制《機(jī)械制圖》書(shū)上圖釘?shù)闹饕晥D。學(xué)生根據(jù)剛才所講直線(xiàn)和圓命令完成此任務(wù)。繪制左邊的長(zhǎng)方形相對(duì)較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都完成得很好；右邊的半圓用圓命令也能很快繪制出來(lái)，但圓位置的擺放及另一半圓的刪除，學(xué)生完成的時(shí)候存在困難。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用其他新命令完成整個(gè)圖。經(jīng)過(guò)對(duì)工具欄和菜單的探索之后，有部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行多余線(xiàn)的剪切，還有的學(xué)生通過(guò)“圓弧”命令畫(huà)出了半圓；有的學(xué)生用極坐標(biāo)，有的用“移動(dòng)”命令完成了位置的正確擺放。雖然完成任務(wù)的學(xué)生不多，但討論很熱烈，畫(huà)出的很有成就感，沒(méi)畫(huà)出的很不服氣，仍在不懈努力。學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中提出很多問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共性問(wèn)題集中講解。

3.講解任務(wù)一，先對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，由此引出“對(duì)象捕捉”的具體講解，這樣很容易就能找到矩形邊的中點(diǎn)，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地把圓的位置擺放好。接著詳細(xì)講解“剪切”命令，確保每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握。設(shè)問(wèn)學(xué)生：能不能用其他命令繪制出本圖？學(xué)生思考后，講解用“偏移”命令或“矩形”工具的繪制方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用這些命令能很快地完成任務(wù)一，方法如此多樣變化，熱情居高不下。趁熱打鐵進(jìn)行繪圖命令練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用“對(duì)象捕捉”、“偏移命令”繪制圖釘，以達(dá)到熟練掌握命令的目的。

4.布置任務(wù)二：完成下圖手柄的繪制。學(xué)生完成任務(wù)之前，先補(bǔ)充講解“圖層”和“線(xiàn)型”的用法，并讓學(xué)生樹(shù)立畫(huà)圖前先建圖層的思想。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生可以鞏固直線(xiàn)、圓、偏移、剪切命令、對(duì)象捕捉、線(xiàn)型用法和圖層用法。學(xué)生根據(jù)圖的特點(diǎn)，首先想到的是用“圓”命令畫(huà)所有半徑，但發(fā)現(xiàn)用圓命令中“圓心、半徑”法根本無(wú)法正確繪出R50和R12，一直用圓畫(huà)比較麻煩，迫切想了解更為快捷的工具菜單。在學(xué)生探索過(guò)圓的其他繪制方法完成任務(wù)后，教師接著向?qū)W生詳細(xì)介紹快捷繪制本圖的方法：偏移、鏡像、倒角及用“相切、相切、半徑”畫(huà)圓。教師結(jié)合這些新命令演示任務(wù)二的完成方法，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)并嘗試其他方法作圖，培養(yǎng)學(xué)生“一圖多解”的習(xí)慣，并找出最適合自己的方法。

5.對(duì)比類(lèi)推，完成其他任務(wù)的練習(xí)。這樣通過(guò)一系列任務(wù)的完成，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握軟件的設(shè)置、各項(xiàng)工具欄的使用、菜單的使用，最終達(dá)到熟練使用的目的，并能熟練繪制出三視圖及簡(jiǎn)單的立體圖。

6.實(shí)際操作，為了把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際技能及其他科目結(jié)合在一起進(jìn)行綜合練習(xí)，我布置最后一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、分析，應(yīng)用所學(xué)CAD知識(shí)，把機(jī)架實(shí)物的三視圖繪出來(lái)，有能力和興趣的學(xué)生可嘗試?yán)L出支架的立體圖。此次任務(wù)確定了每個(gè)小組4～5個(gè)成員，每個(gè)小組由其成員選定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下制訂本小組的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃及負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實(shí)施等各方面的工作。該任務(wù)的完成主要以學(xué)生自學(xué)及相互協(xié)作為主。教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生繪圖過(guò)程中遇到的困難，并督促學(xué)生按時(shí)按量完成任務(wù)計(jì)劃書(shū)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠順利地在計(jì)劃內(nèi)完成任務(wù)的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師的作用不僅是一個(gè)可供學(xué)生利用的資料庫(kù)，更應(yīng)該成為一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上探索前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣處理突發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅提高理論水平和實(shí)操技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問(wèn)題等綜合能力。通過(guò)機(jī)架的繪制，學(xué)生不僅再次熟悉和鞏固了CAD，并成功地把CAD與生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，為他們以后工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于這種教學(xué)模式，我連續(xù)進(jìn)行了五年的嘗試，逐年看到學(xué)生目標(biāo)明確了，動(dòng)手能力強(qiáng)了，特別學(xué)習(xí)勁頭更強(qiáng)了。CAD課上，學(xué)生你追我趕，互相幫助，每個(gè)學(xué)生都能單獨(dú)或在其他同學(xué)的幫助下完成每節(jié)課的任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣和自信心得到很大提高。好的知識(shí)需要好的教學(xué)方法，正如我們的“神七”需要好的宇航員。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育方法概論.華東師范大學(xué)出版社.