王少剛

新課程改革，實(shí)施科學(xué)探究，要注意營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境，探究教學(xué)的安排要由易到難，探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味教師必須改變課堂教學(xué)模式。所以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不僅僅針對(duì)學(xué)生而言，也促使教師在教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通常從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成能探究的并易于學(xué)習(xí)的好問(wèn)題是科學(xué)探究的第一步。沒(méi)有科學(xué)問(wèn)題便不會(huì)有科學(xué)探究活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，確定一個(gè)探究的問(wèn)題，不僅決定一節(jié)課的內(nèi)容而且也決定了這節(jié)課的教學(xué)思路，將直接影響到科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)。

1.實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境?？茖W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)很多問(wèn)題情景。問(wèn)題在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中很自然的提出來(lái)。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了強(qiáng)烈的探究欲望。

2.活動(dòng)引發(fā)問(wèn)題情境?？茖W(xué)課程都是一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成的，我們可以通過(guò)課堂上有目的的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從活動(dòng)中提出問(wèn)題。研究的問(wèn)題在活動(dòng)后由學(xué)生提出來(lái)，學(xué)生不是在研究教師提出的問(wèn)題而是在研究自己提出的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，整堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣昂然。

3.生活現(xiàn)象引問(wèn)題情境。每個(gè)人總是基于生活經(jīng)驗(yàn)形成了許多有助于適應(yīng)環(huán)境的知識(shí)，這種知識(shí)就是他的原認(rèn)知，學(xué)生正是帶著這樣的原認(rèn)知走進(jìn)課堂的，而且他們相信的自己的原認(rèn)知都是正確的。

二、指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，制定探究計(jì)劃

在分析問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。要求學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識(shí)，分析所提出的問(wèn)題，并通過(guò)各種方法，提出解決問(wèn)題的方案。

1.分析問(wèn)題，制定探究方案。教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，要分析問(wèn)題的可行性，看問(wèn)題是不是可以研究？是不是值得研究？怎樣去研究？學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，制定相應(yīng)的科學(xué)探究計(jì)劃。制定計(jì)劃是科學(xué)探究中十分關(guān)鍵的一步，它不但可以確定探究活動(dòng)的大概思路，具體探究的方式和途徑，而且有利于學(xué)生得出探究的結(jié)果，特別是使探究活動(dòng)趨向于教學(xué)的目標(biāo)。

2.利用資料，制定探究方案。對(duì)在知識(shí)量急劇增長(zhǎng)的信息社會(huì)里，一個(gè)人擁有多少知識(shí)，并不那么重要，如何利用現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)造出新知識(shí)，如何檢索、收集、分析、處理復(fù)雜的信息則更為重要，因此在資料的收集過(guò)程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)放在信息收集和處理上。

3.大膽假設(shè)，制定探究方案。假說(shuō)、猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的必要環(huán)節(jié)。形成假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程是科學(xué)活動(dòng)的核心。因此在問(wèn)題分析過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行討論。

三、利用探究活動(dòng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

1.在推理的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣?？茖W(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，我們可以通過(guò)推理的方式得出結(jié)論。例如我在教學(xué)《哪杯水溫度高》時(shí)，就是通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生得出科學(xué)結(jié)論的。有些科學(xué)問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)加以推理就可以解決問(wèn)題。

2.在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是科學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)科學(xué)向理論科學(xué)發(fā)展的今天，科學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。

3.在討論的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意見(jiàn)、樂(lè)于合作的科學(xué)態(tài)度。教育要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。

四、利用評(píng)價(jià)，完成知識(shí)遷移

此環(huán)節(jié)是現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論的具體運(yùn)用，在學(xué)生思維過(guò)程和探究過(guò)程中，什么時(shí)候、以何種方式給予反饋。作為反饋的評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過(guò)程的任何時(shí)候進(jìn)行，這是一種非正式評(píng)價(jià)，目標(biāo)在于確保學(xué)生活動(dòng)的方向或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思以促成學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)。比較正式的評(píng)價(jià)，包括紙筆測(cè)驗(yàn)和行為性任務(wù)，也應(yīng)用于教學(xué)中為學(xué)生和教師提供反饋。教師通過(guò)正式和非正式的評(píng)價(jià)，再?zèng)Q定是否需要重復(fù)前幾步中做過(guò)的一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)。教師事先要挑選一些既有利于鞏固學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練題。學(xué)生可以自由選取、自我評(píng)價(jià)探究的成效，也達(dá)到彌補(bǔ)探究疏漏或探究面狹窄的作用，最終達(dá)到把所學(xué)知識(shí)具體化、條理化、系統(tǒng)化。

教學(xué)有模，但無(wú)定式，貴在得法。劉默耕老師認(rèn)為，教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的固定程序，而應(yīng)該“根據(jù)當(dāng)時(shí)的教材內(nèi)容、學(xué)生狀況、當(dāng)時(shí)周圍的條件來(lái)定”，“各種方法都是為達(dá)到目的而用的”，所以我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo)，認(rèn)真鉆研新“課標(biāo)”，立足本地、本校學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（責(zé)任編輯：合歡）