員艷萍

【摘 要】教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，是研究教育與整體的生態(tài)環(huán)境（社會(huì)的、精神的、自然的）之間相互關(guān)系的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)對(duì)大英教學(xué)的啟示包括做好教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、更新教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建生態(tài)化外語教學(xué)媒介環(huán)境等四大方面。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；大英教學(xué)；啟示與改革

一、教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)

“教育生態(tài)學(xué)”一詞首先出現(xiàn)于哥倫比亞師范學(xué)院院長Lawrence Cremi的1976年著作《公共教育》。它是對(duì)教育及其生態(tài)環(huán)境之間相互作用機(jī)制與規(guī)律的研究。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果。生態(tài)學(xué)是研充生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。教育學(xué)則是研究教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會(huì)對(duì)教育的影響和教育在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。而教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等原理，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向，從宏觀上探究教育在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的地位，以及各種生態(tài)因素對(duì)教育目標(biāo)的確定、教育制度的建立的作用和影響；從微觀上闡明德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育發(fā)展的環(huán)境因素，學(xué)校的生態(tài)性質(zhì)，也及生態(tài)教育在教育中的作用等，并從生態(tài)環(huán)境對(duì)教育的制約上，確定教育應(yīng)有的對(duì)策。簡言之，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與整體的生態(tài)環(huán)境（社會(huì)的、精神的、自然的）之間相互關(guān)系的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，視教育與周圍環(huán)境為生態(tài)系統(tǒng)，并研究該系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)系，從而探討和揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)關(guān)注人、教育以及環(huán)境的關(guān)系。教育生態(tài)系統(tǒng)以系統(tǒng)整體的方式調(diào)節(jié)自身內(nèi)部發(fā)展及與外部環(huán)境的關(guān)系，與環(huán)境保持一種動(dòng)態(tài)的平衡。它把教育與其環(huán)境看作為一個(gè)交互作用的網(wǎng)狀立體化的整體，教育者和受教育者、教育與社會(huì)同處于這一網(wǎng)絡(luò)之中，彼此交織，共同發(fā)生作用。正是由于教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)因素之間的相互影響和相互作用，促進(jìn)了教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心、對(duì)教育的產(chǎn)生和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)，它大致可以從三種角度和三個(gè)層面來分析：一是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個(gè)的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)；二是以某個(gè)學(xué)校、某一教育層次或類型為中軸所構(gòu)成的教育系統(tǒng)，它反映了教育系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系；三是以人的主體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在內(nèi)的自然、社會(huì)和精神的因素組成的系統(tǒng)，還要研究個(gè)體的生理和心理等內(nèi)在的環(huán)境因素。[1]

從教育的根本目的是培養(yǎng)人和促進(jìn)人的發(fā)展來看，杭州市下城區(qū)教育局黨委書記、局長周培植認(rèn)為，教育生態(tài)理論源自自然生態(tài)，融合生態(tài)學(xué)的精髓，立足于“生命觀”，終極目標(biāo)是為了人、為了人的發(fā)展、為了人的全面發(fā)展，旨在探索符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，與生態(tài)文明時(shí)代相適應(yīng)的教育存在和持續(xù)發(fā)展的方法體系。教育生態(tài)既是一種教育理念，也是一種教育實(shí)施策略。將教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中來，它首先可以作為一種指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象、解決教育問題的方法論，強(qiáng)調(diào)要把事物看成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，要看到系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素、各個(gè)部分之間的相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)在解決問題的過程中，強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部各個(gè)因素的協(xié)調(diào)。

尤其是，在世界范圍內(nèi)，伴隨著自然、社會(huì)與教育生態(tài)危機(jī)的凸現(xiàn)，生態(tài)學(xué)的地位與作用也日漸彰顯。人們從來沒有像今天這樣關(guān)注生態(tài)問題，這是人類付出沉重代價(jià)后的明智選擇。因此，方興未艾的生態(tài)范式將是開拓視野看教育的新范式，或許它的思維模式本身更切近于教育的形態(tài)。

二、教育生態(tài)學(xué)對(duì)大英教學(xué)的借鑒意義

大學(xué)外語教學(xué)是一門理論和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其目的是通過課堂讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法及運(yùn)用語言的能力。教育生態(tài)學(xué)作為一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，為外語課堂教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的思維方式，變革了以往外語課堂傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式，為外語課堂教學(xué)的改革提供了新的途徑與思路。教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到大學(xué)外語課堂教學(xué)形態(tài)當(dāng)中，倡導(dǎo)新的教育理念，用生態(tài)觀點(diǎn)剖析、求證大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)象，從理論上探討生態(tài)視域下外語課堂教學(xué)形態(tài)的客觀規(guī)律，基于生態(tài)學(xué)及教育生態(tài)學(xué)理論體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，可以提高大學(xué)外語的教學(xué)效果。

第一，做好大學(xué)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的觀念或思維，外語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足系統(tǒng)思維，整體謀劃教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，充分考慮教學(xué)要素間的互動(dòng)關(guān)系，以及教學(xué)環(huán)境因素對(duì)教學(xué)的潛在影響，合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并注重教學(xué)過程中生成性內(nèi)容的處理，創(chuàng)設(shè)有利于信息獲取與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)條件，探討如何為外語學(xué)習(xí)提供有效的環(huán)境支持、資源保障、活動(dòng)載體和監(jiān)控手段，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，我們可以把課堂教學(xué)看成是由多因子（師生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等）組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性，體現(xiàn)課堂時(shí)空內(nèi)生命體（教師、學(xué)生）之間及其與環(huán)境的依存性和互動(dòng)共生關(guān)系；教學(xué)支持性環(huán)境（條件資源、學(xué)習(xí)氛圍、課堂文化等）對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)方式的影響，如同生態(tài)環(huán)境對(duì)生物的一樣，起著促進(jìn)或制約作用。既注重學(xué)習(xí)者外部生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建，又關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部情感狀態(tài)的平衡，建立民主、平等的師生關(guān)系，形成互助、共生的課堂文化。具體循環(huán)路徑包括：確定多維度教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)）——方向引領(lǐng)；創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境（提供支持性學(xué)習(xí)環(huán)境；營造寬松的心理環(huán)境）——條件支持；創(chuàng)建真實(shí)性教學(xué)資源（優(yōu)化文本資源；整合數(shù)字化資源；發(fā)掘隱性資源）——內(nèi)容保障；設(shè)計(jì)情景化教學(xué)活動(dòng)——互動(dòng)載體；實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)（基于過程的評(píng)價(jià)；基于績效的評(píng)價(jià)；基于反思的評(píng)價(jià)）——監(jiān)控手段。[2]

第二，更新大英課堂教學(xué)理念。生態(tài)外語教學(xué)的理念是充分重視自然、社會(huì)中物質(zhì)與人文環(huán)境，及其對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的影響，并強(qiáng)調(diào)師生之間與周圍環(huán)境互動(dòng)交流對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要意義。為此，首先要改變課堂生態(tài)主體的地位。教師要從改變課堂教學(xué)理念開始，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生以主人的姿態(tài)駕馭自己的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供平臺(tái)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并且讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)。因此，教師要花大量的工夫培養(yǎng)學(xué)生所需的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，建立自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和合作學(xué)習(xí)能力等，要圍繞培養(yǎng)意識(shí)、轉(zhuǎn)變態(tài)度、轉(zhuǎn)換角色三個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，將學(xué)生納入自我負(fù)責(zé)和自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)之中，放棄教師的控制或根本上改變課堂管理。

第三，教是為了不教，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。[3]這主要體現(xiàn)在課堂活動(dòng)的安排上。一方面，課堂活動(dòng)要遵循有利于語言學(xué)習(xí)的原則；另一方面，這些活動(dòng)本身要符合學(xué)習(xí)者不同階段的心理、生理、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，使他們?cè)谟淇?、放松、自然、有效的語言環(huán)境和交往中學(xué)習(xí)語言?；顒?dòng)要具有競(jìng)爭性、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，在安排時(shí)還要注意時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等，要充分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高和保持。這就要求教師在備課過程中不但要備內(nèi)容，而且要對(duì)課堂活動(dòng)的選擇、安排，所要達(dá)到的目的進(jìn)行籌劃，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，這種成就感不但可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和決心，而且可以形成外語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，善于鼓勵(lì)，及時(shí)反饋。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，如競(jìng)賽、表演、演示等，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。尤其是，在外語課堂當(dāng)中，交流是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。外語課堂教學(xué)大致體現(xiàn)為四種形式：課本式、便簽式、劇本式、表演式。課本式是根據(jù)教材要求完成特定的對(duì)話交流；便簽式是教師根據(jù)實(shí)際需求和專業(yè)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)交流意境；劇本式是允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與感悟來收集、整理、創(chuàng)作一段交流情境；而表演式通常要具備一定的語言交流能力才能夠完成，語言的運(yùn)用、表情的呈現(xiàn)、身體的姿態(tài)都可以刺激學(xué)生的表演欲望，這種交流方式更適宜于特定專業(yè)的外語學(xué)習(xí)。

英語是一門跨文化交流的實(shí)用工具，大英教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。重點(diǎn)是轉(zhuǎn)換學(xué)生原有的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，迅速獲得英語能力，教學(xué)可采用研討課、課程論文、講演課、觀點(diǎn)陳述的方式進(jìn)行。通過這些形式和手段強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)技能，始終圍繞“以學(xué)生為中心”進(jìn)行各項(xiàng)討論活動(dòng)，以師生互動(dòng)方式，共同參與、一起體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，從問題開始訓(xùn)練探究能力，啟發(fā)創(chuàng)新思維，以學(xué)科前沿激發(fā)研究興趣。這種模式可有效地引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，對(duì)提高綜合素質(zhì)能力具有深刻的意義，是學(xué)習(xí)技能向解決問題的升華和綜合，從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。總之，生態(tài)化課堂強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探究式學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。更重要的是，生態(tài)化大學(xué)英語課堂的構(gòu)建，可以使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，得以持續(xù)的發(fā)展。

第四，構(gòu)建生態(tài)化外語教學(xué)媒介環(huán)境。[4]生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生物與周圍環(huán)境的整體關(guān)聯(lián)。國際著名傳播學(xué)大師麥克盧漢提出了“媒體生態(tài)”的概念，即不同媒體之間的功能互補(bǔ)和組合使用。在一定的外語教學(xué)情境中，媒體各個(gè)構(gòu)成要素、媒體之間、媒體與其外部環(huán)境之間相互良性制約而達(dá)到的一種相對(duì)平衡的結(jié)構(gòu)，就是構(gòu)建生態(tài)化的外語教學(xué)媒體環(huán)境。在建構(gòu)過程中，要以始終滿足學(xué)生、教師的最根本需求為目標(biāo)，為教與學(xué)提供便捷，驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)度順利向前發(fā)展，符合媒介生態(tài)的完善和持續(xù)良性發(fā)展。系統(tǒng)規(guī)劃媒介建設(shè)和配置，提倡開放性系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)規(guī)范，提升媒體進(jìn)化升級(jí)狀態(tài)，完善外語教學(xué)實(shí)踐環(huán)境體系，評(píng)估與研究外語媒介生態(tài)效能，建立配套相關(guān)政策與保障體系，保證了外語生態(tài)化教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

結(jié) 語

聯(lián)合國教科文組織面向21世紀(jì)提出了終身教育指導(dǎo)原則和教育的四個(gè)支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知（培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力）、學(xué)會(huì)做事（培養(yǎng)實(shí)踐能力）、學(xué)會(huì)生存（掌握信息技術(shù)，適應(yīng)在信息社會(huì)中生存）、學(xué)會(huì)合作（培養(yǎng)協(xié)作完成跨學(xué)科項(xiàng)目的能力）。按照這一指導(dǎo)原則，大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)得的習(xí)慣（學(xué)會(huì)認(rèn)知），而非僅僅強(qiáng)調(diào)大綱的基本詞匯等要求，要教會(huì)學(xué)生利用有限的詞匯，充分、深刻地表達(dá)自己的情感和思想（學(xué)會(huì)做事、合作和生存）。在教育生態(tài)學(xué)以及生態(tài)化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)支持環(huán)境下，教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)，使得個(gè)體適應(yīng)不斷更新的信息和不斷變化的外界環(huán)境的能力得以提高。

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