“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣和需要，在老師指導(dǎo)下能自發(fā)地從自身生活中選擇正確研究專題，從而能夠主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。對于語文學(xué)習(xí)而言，它是以探究性的方式去認(rèn)識課程中或與本課程相關(guān)的某一問題，是應(yīng)用所擁有的知識去發(fā)現(xiàn)、探求和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式?！?/p>

一、研究性學(xué)習(xí)的重要意義

研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種新型的師生關(guān)系，在這種師生關(guān)系的框架之下，教師不再作為權(quán)威，全知者，將知識傳授給學(xué)生；而是與學(xué)生一起參與討論、研究。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力具有重要的意義，這是因為：

1. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生提出一個問題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于回答一個問題，這是因為，學(xué)生要提出一個問題必須得調(diào)動自己已有的知識，并且參與到對課文的理解當(dāng)中，從而產(chǎn)生困惑與問題，學(xué)生是處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下。而語文研究性學(xué)習(xí)，就是要以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗，以學(xué)生的生活內(nèi)容，以自主、探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要從自己現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)提出問題，通過這樣長期的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維就得到了鍛煉，自然問題意識也就得到了培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力也就得到了提升。

2. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?，F(xiàn)在的學(xué)生大多來自于獨生子女家庭，由于受生活環(huán)境的影響，不懂得與他人合作，不會與人分享，在學(xué)習(xí)當(dāng)中也就不懂得與別人分享與交流，或者交流能力比較差。雖然這樣做學(xué)習(xí)任務(wù)也能完成，但是不與其他人交流，一方面無法來檢驗自己知識的正確性，另一方面，不與他人交流也就限制了知識的的獲取，因為別人的理解對于自己來說是一種很有利的補充。而研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生互相合作的基礎(chǔ)上的，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增加學(xué)生獲取知識的渠道。

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生分析信息、處理信息的能力。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要獲得大量的信息，學(xué)生在獲取信息的過程中必須要將大量的信息進(jìn)行篩選、組合，這種能力正是現(xiàn)代信息化社會生存的必備條件之一。

二、研究性學(xué)習(xí)的特性

研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展有多種好處，這是因為它有著自己獨特的特性：

1. 探究性。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主研究課題。學(xué)習(xí)不是被動的，而是積極主動地參與其中，尋找解決問題的方法、總結(jié)經(jīng)驗的過程，有別于學(xué)生被動接受老師所傳授的知識，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中有很大的自由度與發(fā)展空間，因此具有探究性的特點。

2. 實踐性。學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中，通過調(diào)動自己已有的知識，提出解決問題的方法，并解決學(xué)習(xí)過程中的問題，同時依據(jù)問題及時調(diào)整方法。在這個過程中，學(xué)生的知識得到了積累，解決問題的能力得到了提升，學(xué)生的實踐能力也得到了提高。

3. 創(chuàng)新性。學(xué)生解決問題的過程實際上也是一個創(chuàng)新的過程。在這個過程中，學(xué)生尋求解決問題時會提出不同的方法，但是由于切入點的不同，解決問題的方法也不同。因此，當(dāng)一種方法不行時，學(xué)生必須得選擇另外的方法來解決問題。或者完成一個階段的學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)其他新的方法，而這一過程其實就是學(xué)生創(chuàng)新的過程。雖然這種創(chuàng)新不會帶來巨大的社會效益或者經(jīng)濟(jì)效益，只是解決了或者完成了學(xué)習(xí)過程的一個問題，但是在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的思維始終處于高度緊張的狀態(tài)，處于思索的狀態(tài)，經(jīng)過這樣長期的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會不斷得到提升的。

4. 開放性。研究性學(xué)習(xí)必須得搜集大量的資料，這些資料的收集不是在老師的“牽引”下完成的，而是學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或要求自主尋找需要哪些內(nèi)容，怎么來獲得，完全由學(xué)生自己來完成，因此具有開放性的特點。在這個過程中，老師不是全知者，而是與學(xué)生一同進(jìn)行的研究者，學(xué)生的個性得到了尊重，能力得到了培養(yǎng)。

三、研究性學(xué)習(xí)的原則

研究性學(xué)習(xí)并不是完全放手來任由學(xué)生自己完成，而是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要講究一些基本的原則：

1. 自主興趣的原則。教師要順應(yīng)學(xué)生的興趣，并以學(xué)生的興趣為起點，引導(dǎo)學(xué)生深入研究問題。也就是教師在學(xué)生分組時就得考慮學(xué)生的情況，將不同興趣的學(xué)生分在一組；問題設(shè)置或者學(xué)習(xí)任務(wù)布置方面也要考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)興趣，盡量采用學(xué)生喜歡的方式組織教學(xué)或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 分工協(xié)作的原則。研究性學(xué)習(xí)往往不是一個學(xué)生所能完成的，而是一個小組團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成的，因此在一個小組當(dāng)中，要注意按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組，盡量做到讓學(xué)生的性格與能力形成互補。

3. 程序性的原則。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)并不是全部都由學(xué)生獨立承當(dāng)、放任而為，而是在教師的控制之下按照一定的程序完成的。

4. 反饋、指導(dǎo)的原則。研究性學(xué)習(xí)雖然將學(xué)習(xí)任務(wù)交給了學(xué)生，但并不是說教師就無事可做了。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要依據(jù)學(xué)生的反饋情況做好對學(xué)生的指導(dǎo)，或?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

作者簡介：白映青（1972-），女，甘肅甘州人，甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學(xué)校，小學(xué)高級。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。