王新忠

為了更好地創(chuàng)設(shè)有效課堂，結(jié)合新課程要求及學(xué)校學(xué)生的實際，我們嘗試了新的課堂教學(xué)模式，即“三重三學(xué)一測”這一教學(xué)模式。

一、重視教法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)

“三重三學(xué)一測”指的是重體驗、重感悟、重交流；自學(xué)、互學(xué)、引學(xué)；測驗?！叭厝龑W(xué)一測”教學(xué)模式實施一年來，本著重體驗、重感悟、重交流的原則，任課教師上課時一定要以此為重心。在教學(xué)活動中，確立明確的“三重”教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上要重視學(xué)生的親身體驗，不但要深入研究教材，更重要的是注重學(xué)生的生活、學(xué)生學(xué)習(xí)中的靈感，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自身的潛能；在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上側(cè)重讓學(xué)生親自感受，參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人；通過小組合作交流，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長、愛好，讓學(xué)生在交流中感悟，在感悟中提升自己，從而形成體驗、交流、感悟三位一體的學(xué)習(xí)流程。

教育家呂淑湘說：“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)有的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！苯虒W(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生積極性、能動性充分發(fā)揮，加上教師適時正確的點撥和引導(dǎo)，可形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到規(guī)律，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

二、提出問題，研究問題，解決問題

為了更好地解決問題、掌握方法、學(xué)會知識，我們采取了“三學(xué)一測”的學(xué)習(xí)方式，即自學(xué)、互學(xué)、引學(xué)?！白詫W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要精心設(shè)計自學(xué)提綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，設(shè)計好課堂結(jié)構(gòu)，起初是通過點撥、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握自學(xué)方法，領(lǐng)悟自學(xué)的目的，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。自學(xué)的任務(wù)主要采取課后查閱、課間整理的方法來完成；“互學(xué)”是指每位同學(xué)把自己掌握的資料在組內(nèi)進(jìn)行交流，并對有關(guān)問題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致，實現(xiàn)了小組內(nèi)“互學(xué)”的過程。而這種小組合作正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的重要的學(xué)習(xí)方式之一，是一種以合作、互學(xué)為基本形式，交流利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要意義?！耙龑W(xué)”是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組匯報、交流（組內(nèi)匯交流），對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的困難問題，教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容突出教學(xué)重難點進(jìn)行“引領(lǐng)”提升。如，在教學(xué)《圓柱的表面積》時，給學(xué)生課題，教師出示自學(xué)提示：什么是圓柱的表面積？怎樣求圓柱的表面積？求圓柱的表面積要注意什么？然后要求學(xué)生在自學(xué)后反思，學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，使學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)和教師的引學(xué)，深刻地懂得了如何去學(xué)習(xí)和探究，從而發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在課堂上體現(xiàn)了自身價值，最終掌握了良好的學(xué)習(xí)方法。

三、通過過關(guān)練習(xí)，提升教學(xué)效果

“當(dāng)堂過關(guān)”是“三重三學(xué)一測”教學(xué)中不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是檢驗學(xué)生當(dāng)堂學(xué)情的重要依據(jù)。檢測形式要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確定，為學(xué)生的練習(xí)而設(shè)計，過關(guān)題的設(shè)計上有科學(xué)性、趣味性、層次性、應(yīng)用性、開放性。如，五年級的數(shù)學(xué)課《把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》，這是我們做的一次同課異構(gòu)課，在課堂效果跟蹤測試時，就運(yùn)用了填空（考查對概念的掌握情況）、化簡（本課重點知識）的形式，同時還有一道延伸試題（把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，考查學(xué)生對知識的理解、消化和吸收），我們測試的題量很小，一般在十分鐘左右全體學(xué)生都能完成，我們力求留給學(xué)生足夠用的時間，不走過場，這樣才能更好地完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。

總之，“三重三學(xué)一測”教學(xué)模式正在學(xué)習(xí)摸索探究中，我們要在教學(xué)實踐中不斷完善，使其更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓我們的課堂更加有效。