張璐鷗

為什么要上大學？身處不同的年代，回答有所不同。

現(xiàn)代的大學教育模式可以追溯到歐洲的工業(yè)革命。

工業(yè)革命的一大特點是產(chǎn)業(yè)化，即出現(xiàn)了汽車、銀行和房地產(chǎn)等行業(yè)。

每個行業(yè)由不同的企業(yè)組成，而企業(yè)都需要招聘不同崗位的員工，比如，市場推銷、工程師和管理者。

企業(yè)依何標準選擇員工呢？可能會看應聘者的certificate（文憑）。

于是形成了與大學教育模式相關的第一組關系——企業(yè)和文憑。

其中，工業(yè)革命的企業(yè)對應著操作統(tǒng)一的機器，不容忍誤差，一切操作都有標準答案。

這使得文憑也需標準化，能被批量“生產(chǎn)”。

只有通過了考試才能拿到文憑，這是第二組關系——文憑和考試。各種考試是由各大學組織的，這是第三組關系——考試和大學。為了能順利通過考試，大學會組織教授通過教室傳授“標準”的知識。

學生們?yōu)榱双@得知識、通過考試、拿到文憑、應聘崗位，會向大學申請，成為一名大學生。這個從申請到應聘的過程，也就是上大學的目的。

在信息革命到來之前，行業(yè)相對穩(wěn)定，不會突然一夜之間冒出一個嶄新的行業(yè)。這一穩(wěn)定性使得上大學的周期3～10年（從大專至博士）具有其合理性，即畢業(yè)后所掌握的技能與行業(yè)的要求吻合度高。

但是，自從互聯(lián)網(wǎng)的信息革命到來，行業(yè)日新月異，租車行業(yè)、快遞行業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、3D打印行業(yè)……都是前人聞所未聞的。此時，大學3～10年的生產(chǎn)文憑的周期已無法滿足企業(yè)對人的需求，那么，企業(yè)招人也不再僅參考文憑，而是重經(jīng)驗——能被復制到新崗位的能力。原本的企業(yè)和文憑間的關系被打破，而文憑和考試、考試和大學的關系也如多米諾骨牌般被推倒。

自誕生起，大學教育的使命是培養(yǎng)能迎接新形勢的大學生。面對信息革命后的社會，大學教育又該如何重塑？

當文憑被經(jīng)驗替代時，考試也將轉變成項目（project）。通過項目，大學生會積累經(jīng)驗——溝通能力、實證能力、思辨能力……也就是21世紀大學生的競爭力。為了能做項目，大學生需要知識（knowledge）、平臺（platform）和人脈（network），而大學正是要成為這些東西的提供者。學生的角色也將發(fā)生變化，從被動的“申請”到主動的“選擇”，因為，工業(yè)革命后的學生能上大學就不錯了，而信息革命則不一樣。顯然，2002年麻省理工學院創(chuàng)立的開放式課程（OpenCourseWare），動用互聯(lián)網(wǎng)，率先搭建了分享知識的教育平臺。

經(jīng)過近10年發(fā)展，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程）的出現(xiàn)堪稱開放式課程2.0版。它之所以被稱為“大規(guī)?！笔且驗樗蚱屏藢W校的界限，讓成千上萬的人可以同時學習一門課程；而“開放式”是指無論學習者的社會地位、收入或學術背景如何，該課程對所有人開放，任何人都可以注冊參加課程學習；此外，MOOC還開發(fā)出同輩評價（peer evaluation）、課程維基百科等創(chuàng)意互動平臺。

Coursera和Udacity，是由斯坦福大學的學者們開發(fā)的兩個MOOC平臺，edX是麻省理工學院和哈佛大學共同開發(fā)的MOOC平臺。美國之外，也有一些MOOC平臺，學堂在線（www.xuetangx.com）是清華大學的MOOC平臺，F(xiàn)utureLearn是英國公開大學的MOOC平臺。

在MOOC的推動下，基礎知識真的不再有“價”，它讓渴求知識的人欣喜若狂。面對MOOC，北航學生王楨從曾經(jīng)是班級唯一的《計算機基礎》掛課生，到兩年內(nèi)攻下40多張MOOC證書，成為名符其實的計算機MOOC“學霸”。

同時，MOOC也對傳統(tǒng)大學及老師們提出了挑戰(zhàn)——老師該如何授課？大學又該是何面目？

臺灣大學副教授葉丙成運用“翻轉教室”概念，創(chuàng)建BJT-online教學平臺，學生課外自學基礎知識，課堂上進行師生深度研討，并且大學生們自己出題互相PK；他還是全球第一個把“游戲化”（Gamification）搬上MOOC平臺的老師。