如今，在語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用愈加廣泛，也成為教學(xué)必不可少的輔助手段。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合不是兩者的簡(jiǎn)單拼湊，既不是把教學(xué)內(nèi)容完全搬到電子白板上或大屏幕上，也不是把所有的音頻、視頻資料都添加于閱讀教學(xué)中；而是對(duì)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使信息技術(shù)有效的為閱讀教學(xué)服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使課堂教學(xué)的效率最大化。那么，如何使信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融為一體，相得益彰，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有效“整合”呢？下面根據(jù)本人多年的實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與信息技術(shù)的有機(jī)整合

通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，使學(xué)生眼、口、耳并用，多種感官參與教學(xué)，是提高小學(xué)生朗讀水平的一個(gè)有效途徑。利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力至少有兩個(gè)有效的途徑：

一是充分利用現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如，教參配套的媒體光盤，每一篇課文都配有圖文并茂的朗讀，通過(guò)這些媒體的使用，既能使學(xué)生快速地理解課文，又能為非普通話地區(qū)教師和學(xué)生提供范讀資源。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生讀音就更加不準(zhǔn)確了。這些資源的使用，為教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力提供了極大的方便。

二是在條件允許的情況下，通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。實(shí)踐證明，這是能促使學(xué)生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學(xué)生在首次聽(tīng)到自己的錄音后，都十分驚訝地說(shuō)：“?。∥业穆曇粼趺磿?huì)是這樣的呢？”學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，進(jìn)步的速度往往是我們老師難以預(yù)料的。

二、學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與信息技術(shù)的有機(jī)整合

學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，安排的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。提高言語(yǔ)能力，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時(shí)間，我們將這些時(shí)間還給學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地。

三、善于找準(zhǔn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的“點(diǎn)”

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)教材的興趣?！苯處熢趥湔n時(shí)可根據(jù)材料的實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)合適的激趣方式。如，教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，可采用導(dǎo)語(yǔ)激趣法。教師出示海濱風(fēng)景的課件，對(duì)畫面加以形象的描述，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的興趣。然后話鋒一轉(zhuǎn)：“海面上的景色如此誘人，那么，你想知道海底是什么樣子嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，把這篇課文放聲朗讀幾遍，一定會(huì)從課文中找到正確的答案?！毙畔⒓夹g(shù)與閱讀教學(xué)整合的立足點(diǎn)，應(yīng)該是閱讀教學(xué)，而非信息技術(shù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的“點(diǎn)”，教師要善于深入到文本中去，讀懂、吃透，掌握文本的內(nèi)容實(shí)質(zhì)；還要善于深入到網(wǎng)絡(luò)資源中去，全面搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

四、善于把握信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的“度”

教師要善于從搜集到的資源中跳出來(lái)，對(duì)搜集到的信息資料精心篩選，取舍適量。要依據(jù)教材需要來(lái)進(jìn)行篩選、處理，使得零亂的信息條理化、簡(jiǎn)約化，把握好信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的“度”。

如，在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就可以利用錄像來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見(jiàn)過(guò)的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到瀑布涌上來(lái)發(fā)出的嘩嘩巨響、沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲時(shí)，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風(fēng)吹過(guò)松林”；而看到瀑布從高處飛瀉而下，一串串乳白色的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢(shì)和壯麗景色時(shí)，學(xué)生就會(huì)由衷地發(fā)出贊嘆：“好美呀！”從而使文章的景物在學(xué)生心中活了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

五、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)要有機(jī)地融為一體

利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一樣，都是旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，它們都要遵循閱讀教學(xué)的自身規(guī)律，它們是相輔相成的互補(bǔ)關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，課文實(shí)用的工具性和豐富的人文性更多的蘊(yùn)涵在它的文字中，需要通過(guò)對(duì)文本的閱讀、咀嚼，才能受到教育，獲得感悟，提高能力。

在語(yǔ)文閱讀中，涉及到學(xué)科滲透或融合，是有利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高。但如果將課堂的大部分時(shí)間花在“知識(shí)遷移”上，沉溺在網(wǎng)絡(luò)資源中，而忽略了語(yǔ)文固有的美感，放棄文字之韻、文章之美、情感之真，那就失去了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

所以，利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)新課程理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)，教師要善于深入到文本中去，讀懂、吃透，掌握文本的內(nèi)容實(shí)質(zhì)；善于深入到網(wǎng)絡(luò)資源中去，全面搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，教師要找準(zhǔn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的“點(diǎn)”，把握好信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的“度”，使信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融為一體，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的完美“整合”。

作者簡(jiǎn)介：徐琪（1969-），男，甘肅張掖人，甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，研究方向：小學(xué)教育。