姜書 陳長艷

教學(xué)活動是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，師生之間是教學(xué)相長的關(guān)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提問、答疑等教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互相促進(jìn)。

一、巧妙導(dǎo)學(xué)，課堂組織學(xué)生設(shè)疑問難

“學(xué)貴有疑”。所以，小學(xué)語文課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境，以疑促思。教會學(xué)生：或是從課文的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題；或是從“不懂”、“似懂非懂”的地方提出有價值的問題；或是抓住文眼，或是抓住重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提問。比如，教學(xué)第二冊《看電視》一文時，在學(xué)生自由讀文章、初步感知課文內(nèi)容后，教師問：誰會是今天的問題專家，大家有沒有遇到難題？有學(xué)生就會提問：“奇妙”是什么意思？接下來，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇妙”一詞的意思展開討論?！捌婷睢边@個詞也正是課文的文眼，可以抓住這個切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找找“奇妙”出現(xiàn)在課文哪個地方？請大家找出相關(guān)句子畫一畫，讀一讀。學(xué)生找到句子后，教師再啟發(fā)學(xué)生：誰能根據(jù)“奇妙”這個詞提一個問題？并讓學(xué)生思考一段時間，他們提出了很多問題：為什么課文第一節(jié)的“奇妙”二字后面用破折號，最后一節(jié)“奇妙”后用感嘆號？為什么課文前面說我家看電視，真有些奇妙，最后課文還要說我家看電視，可真有些奇妙？教師層層引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生深入思考，提出了有價值的問題。在這種狀態(tài)下，教師再開始進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，學(xué)生會十分投入。

二、有效促學(xué)，注重閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，作為教育工作者的我們必須與時俱進(jìn)地更新教育理念，特別是閱讀教學(xué)中，要把閱讀與寫作的方法指導(dǎo)納入教學(xué)之中。具體來說：就是課伊始指導(dǎo)學(xué)生明確方法，課堂的教學(xué)過程中展示學(xué)法，教學(xué)后總結(jié)學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)靈活多樣，循序漸進(jìn)，及時有效。著名的語文教育家張志公先生提出：閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”，即首先把課文中的語言文字弄清楚。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容。第三，從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、體會作者怎樣譴詞造句、表情達(dá)意以及布局謀篇的，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用。如，教學(xué)《花鐘》一課，為讓學(xué)生更好地體會課文譴詞造句的準(zhǔn)確、精妙，可以這樣教學(xué)第一段：學(xué)生自由讀完此段后，要求學(xué)生把課文中提到的花名圈畫好，教師再板書：牽?；ㄩ_了，薔薇花開了，睡蓮開了，午時花開了……讓學(xué)生品味一下，這樣寫好嗎？再到文中找出句子讀一讀，體會作者寫的與老師寫的句子有什么不同，為什么？這樣比較，學(xué)生自然感悟出怎樣才能將事物寫得具體、生動，從而體會譴詞造句的方法。又如，《美麗的小興安嶺》一課，作者按著四季景色變化來寫小興安嶺的景色美麗，我們在教學(xué)時既要引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，又要引導(dǎo)學(xué)生體會文章寫法上的特點(diǎn)，還可擇機(jī)安排仿寫練筆，用四季變化的順序?qū)憣懠亦l(xiāng)的美景。在教學(xué)《富饒的西沙群島》第四自然段中描寫海底的“魚”一段時，可讓學(xué)生運(yùn)用總——分——總的寫法寫一寫身邊的景和物。閱讀教學(xué)中以讀促寫，讀寫結(jié)合的做法，既加深了學(xué)生對課文的理解和感悟，又能有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、激勵博學(xué)，開展語文綜合性學(xué)習(xí)

農(nóng)村大都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師可根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)、當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣Y(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，充分開發(fā)和利用各種語文教育資源，創(chuàng)造性地組織語文綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會。在綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，教師可以結(jié)合每冊教材的具體內(nèi)容和教學(xué)要求，課堂上一定要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生主動參與綜合性學(xué)習(xí)活動。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)方式的選擇，活動內(nèi)容的安排、活動組織上教師都可以放手讓學(xué)生自主決定。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己確定綜合性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動流程，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主制定活動計(jì)劃，并按計(jì)劃切實(shí)開展實(shí)踐活動。活動中，教師還要參與其中，主要發(fā)揮的是督促、檢查、指導(dǎo)作用?；顒雍?，要通過不同方式組織學(xué)生展示活動的成果，如辦小報(bào)、才藝展示、作業(yè)展覽、交流課外閱讀書籍等，給學(xué)生創(chuàng)造一個展示個人特長、體驗(yàn)成功的機(jī)會。通過這些活動，讓學(xué)生感受到語文很有用，語文綜合性學(xué)習(xí)是快樂的。

總之，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，要重視教學(xué)中師生、生生之間的互動建構(gòu)，優(yōu)化課堂的師生交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生的主體地位與健康發(fā)展。

作者簡介：姜書（1963-），男，吉林東豐人，吉林省東豐縣南屯基鎮(zhèn)紅石學(xué)校，小學(xué)一級。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化。

陳長艷（1960-），女，吉林東豐人，吉林省東豐縣南屯基鎮(zhèn)紅石學(xué)校校長，小學(xué)一級。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化。