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摘要：通過分析比較Blending Learning概念和微課的概念、特征，提出了基于Blending Leaning的微課新概念。依據(jù)Blending Learning教學(xué)過程設(shè)計模式，闡述了微課教學(xué)設(shè)計組成和原則，微課網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計的基本形式、構(gòu)成要素及活動特征。根據(jù)Blending Learning中師生角色、教學(xué)過程和視頻錄制等進行了微課分類，著重分析了講授類和演示類微課的設(shè)計，以及微課視頻錄制技術(shù)應(yīng)用，并且運用多媒體學(xué)習(xí)理論闡明了微課件的設(shè)計原則。

關(guān)鍵詞：Blending Learning；微課；微課教學(xué)設(shè)計；微課分類及設(shè)計；微課件設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0053-07

引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及移動技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動教育教學(xué)思想和模式的不斷革新，從認識論到建構(gòu)主義，從“教師為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”再到“主導(dǎo)一一主體”。從多媒體輔助教學(xué)到E-learning的自主學(xué)習(xí)再到Blending Learning的信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。微課，正是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相互促進的產(chǎn)物。然而，微課的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用仍有許多問題需要進一步的研究和探討。

一、Blending Learning與微課

何克抗等認為：所謂Blending Learning就是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，即“主導(dǎo)一一主體”教學(xué)模式。在表現(xiàn)形式上，是基于Web技術(shù)的教師與學(xué)習(xí)者的互動，是遠程與面對面的結(jié)合、是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的優(yōu)化互補、是多種教學(xué)方式與教學(xué)技術(shù)的結(jié)合。Blending Learning的本質(zhì)就是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略。Blending Learning強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間運用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

所謂微課，胡鐵生、焦建利、黎加厚等認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，包括多種教學(xué)要素的有機結(jié)合體”。微課具有以下一些特征：

首先，微課就其實質(zhì)是“課”，即一次完整的教學(xué)活動。教師通過微課的設(shè)計，構(gòu)建學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識意義。因此，微課并不是多種教學(xué)資源“積件”式堆砌，也不等同于以往的“教學(xué)資源包”，微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及移動技術(shù)為支撐的，將教學(xué)過程有機組織起來，完成教與學(xué)活動的一個動態(tài)應(yīng)用環(huán)境。微課是基于BlendingLearning的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式。

微課第二個特征是“微”。微課是指在短時間內(nèi)圍繞某一知識點（如教學(xué)中的重點、難點和疑點等），或者是體現(xiàn)教學(xué)活動中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)（如指導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識意義構(gòu)建、教師點評、多媒體對某一知識的可視化設(shè)計、虛擬現(xiàn)實的展示等）而進行教與學(xué)活動，因此，微課目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容精簡。

第三，微課呈現(xiàn)的核心方式是在線教學(xué)視頻。微課視頻并不等同于課堂實錄，或者是微格視頻（教學(xué)片斷），不是“教師教學(xué)輔助資源”。微課視頻整合了課堂教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)習(xí)者反饋評價及學(xué)科教師互動點評等多種信息，是半結(jié)構(gòu)化，真實情境化的“微型教學(xué)環(huán)境”。微課視頻用時較短，其格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，加上其他資源，文件總體大小也只有十幾兆至幾十兆，可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4、iPod等）上實現(xiàn)移動遠程學(xué)習(xí)。

由電化教學(xué)視頻到微格視頻再到微課，實質(zhì)是一個教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是信息技術(shù)與課程深度整合的過程，是由“教師為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”再到“教師主導(dǎo)一一學(xué)生主體”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，微課的表現(xiàn)形式不一定局限于視頻格式，可根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需要，采用其他方式，例如交互式的Flash動畫、三維仿真動畫、虛擬場景等，增強知識的可視化設(shè)計，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的沉浸性和知識易讀性。

總之，微課是基于Blending Learning的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理念，以現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）為支撐，有效進行信息技術(shù)與課程整合，教師通過教學(xué)設(shè)計，形成多種形式、易于使用、真實直觀的微型在線學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過Web用戶端、移動終端設(shè)備進行個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、微課教學(xué)設(shè)計概述

Blending Learning教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)科特定的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式、利用信息傳播技術(shù)、組織符合認知過程的學(xué)習(xí)資源，設(shè)定有效的評估反饋，形成利用學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，Blending Learning教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含前期分析、資源設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評估等（圖1）。

微課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是基于Blending Learning，圍繞學(xué)科中的某一知識點，依據(jù)前期分析、運用合適的教學(xué)策略，選擇和組織最佳的媒體呈現(xiàn)，構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)情境（平臺），多元化教學(xué)評價，良好的反饋途徑，雙向乃至多向互動，在極短的時問，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。在技術(shù)層面，微課設(shè)計要做到“適用、實用、易用”，便于一線教學(xué)推廣。同時也能兼顧學(xué)科特色，增強可視化設(shè)計，達到視頻、2D和3D動畫、虛擬仿真并存的信息技術(shù)與課程深度融合的新局面。

將聯(lián)通主義（Connectivsim）“學(xué)習(xí)就是形成網(wǎng)絡(luò)，增加新的節(jié)點創(chuàng)造新的神經(jīng)路徑”觀點應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)情境中，描述為“信息是節(jié)點，知識是聯(lián)結(jié)，理解是若干網(wǎng)絡(luò)節(jié)點間聯(lián)通時浮現(xiàn)的‘財寶”。因此，微課的設(shè)計要從學(xué)科的整體布局，設(shè)計有效的支架，學(xué)習(xí)路徑，形成學(xué)科神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)化的微課體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有序有效地利用微課環(huán)境進行正式或非正式學(xué)習(xí)。

梁樂明等通過國內(nèi)外微課程的對比研究結(jié)果表明微課設(shè)計同樣應(yīng)遵循Blending Learning教學(xué)設(shè)計過程模式。

三、微課的分類及設(shè)計

課堂教學(xué)受到教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)目的、教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)手段等多種因素的影響，因而課堂教學(xué)具有復(fù)雜性、不確定性和藝術(shù)性等特點。分類的維度和依據(jù)不同，課型的名稱和類型也不同，微課分類同樣也是復(fù)雜的。胡鐵生等根據(jù)課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進程）這兩個方面來分類，具有重要的參考價值。筆者從BlendingLearning師生角色、教學(xué)設(shè)計和微課視頻錄制技術(shù)等三個方面進行了分類。

1.按照Blending Learning師生角色的微課分類及設(shè)計

微課類型主要有突出教師主導(dǎo)類、突出學(xué)習(xí)者主體類和師生、生生互動類。師生角色是教學(xué)模式的決定因素，教學(xué)過程中，師生的地位會隨著教學(xué)活動的進行而發(fā)生改變。

突出教師主導(dǎo)類的有：課程導(dǎo)入、概念解釋、論證原理、闡明規(guī)律等講授類和實驗指導(dǎo)、操作示范、案例分析等演示類。講授類主要是教師運用口頭語言向?qū)W習(xí)者傳授知識，無論是面對面的課堂教學(xué)還是在線的視頻教學(xué)，教師的講解都應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的認知水平，運用信息傳播技術(shù)，結(jié)合形象思維，進行知識的可視化呈現(xiàn)，如知識可視化工具（概念圖、思維導(dǎo)圖等）可擴展學(xué)習(xí)者工作記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于知識管理，增強邏輯思維能力；圖形、動畫和視頻，采用自然圖像思維，使抽象的概念、理論形象化、具體化，易于學(xué)習(xí)者的認知和接收（圖2）。演示類微課是指教師堂課教學(xué)或在線虛擬實驗平臺中將實物或三維模型、直觀教具或虛擬場景展示給學(xué)習(xí)者，或者是作演示性的實驗以及實踐操作示范。此類微課主要是演示的重點、步驟、方法以及注意事項等，學(xué)習(xí)者則通過觀看、模仿、結(jié)果評估、錯誤矯正等掌據(jù)各種技能知識（圖3）。

突出學(xué)習(xí)者主體類的有自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。通過學(xué)習(xí)者獨立或合作進行分析、探索、實踐等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其教學(xué)形式可以是實時課堂或在線。在實時課堂教學(xué)過程中，教師通過學(xué)情分析、問題提出、框架設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并參與總結(jié)評價和反思拓展。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者依托多種網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)（表1），其教學(xué)過程的設(shè)計遵循于Blending Learning的教學(xué)過程設(shè)計模式。突出師生、生生互動類的有練習(xí)測試、問題提出、點評總結(jié)等談話類和啟發(fā)類以及合作學(xué)習(xí)類。當(dāng)然，教學(xué)活動是連貫的、持續(xù)的，微課可以一種類型或兩種及兩種以上的類型。

2.按照Blending Learning過程模式的微課分類及設(shè)計

Blending Learning教學(xué)過程設(shè)計模式分為前期分析、資源開發(fā)與活動設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計四個階段（圖1）。因此，根據(jù)B1ending Leaming過程模式，微課類型分為前期分析類、課堂教學(xué)類、在線學(xué)習(xí)類以及評價反饋類。類似于按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進程）來分類，如課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等。

前期分析是針對教學(xué)活動中各要素的分析，包括學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，是教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)。資源的設(shè)計與開發(fā)首先運用媒體傳播理論，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w及組織形式，以表達學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且依據(jù)認知論，在分析學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格的前提下，使媒體便于學(xué)習(xí)者接收，從而進行意義構(gòu)建和存儲，因此，資源的設(shè)計與開發(fā)是將教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來的重要環(huán)節(jié)，同時是教師與學(xué)習(xí)者隱性知識交流的通道。教學(xué)評價設(shè)計是運用反饋原理，對教學(xué)過程中諸多因素及關(guān)聯(lián)進行有目的調(diào)節(jié)，使教學(xué)過程進一步完善。

Blending Learning的核心是在最短時間內(nèi)，達到最佳的學(xué)習(xí)效果，實質(zhì)就是通過教學(xué)活動設(shè)計，以達到教學(xué)活動中諸多因素的完美整合。因此，微課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循Blending Learning教學(xué)過程設(shè)計模式。

3.按照錄制技術(shù)的微課分類及設(shè)計

微課的類型主要有課堂實錄類和錄屏類。

課堂實錄類微課就是利用攝像機多角度實時展現(xiàn)課堂教學(xué)活動的完整過程，該類型可應(yīng)用于多種類型的教學(xué)活動，尤其是實驗指導(dǎo)、操作示范、案例分析等演示類，或以學(xué)習(xí)者為主體的表演類、展示類等。課堂實錄技術(shù)應(yīng)用主要有以傳統(tǒng)影視制作技術(shù)為基礎(chǔ)和以自動錄播技術(shù)為基礎(chǔ)的兩類。以傳統(tǒng)的影視制作技術(shù)為基礎(chǔ)的錄制，需要專業(yè)的硬件設(shè)備和環(huán)境布置，專業(yè)的攝影人員和后期制作和發(fā)布人員。以自動控制技術(shù)為基礎(chǔ)的自動錄播系統(tǒng)是將現(xiàn)場攝錄的視頻、音頻、電子設(shè)備的圖像信號（包含電腦、視頻展臺等）進行整合同步錄制，生成標(biāo)準(zhǔn)化的流媒體文件，用來對外直播、存儲、后期編輯、點播。觀眾可以通過IE瀏覽器登錄錄播系統(tǒng)服務(wù)器收看直播的影音及圖文信息，也可后期點播視頻信息。錄播系統(tǒng)推動了示范性課程教學(xué)視頻及精品課程視頻的應(yīng)用，在現(xiàn)代教學(xué)活動中起到了重要的作用。但現(xiàn)行課堂實錄因資源緊張、人員組成復(fù)雜，專業(yè)技術(shù)較高，成本投入較大，因而難以普及和推廣到教學(xué)一線。

錄屏式微課就是用屏幕錄制軟件制作的微課教學(xué)視頻，可用于多種類型的微課制作，如講授類、測試類、自主學(xué)習(xí)類等。它的軟硬件要求非常簡單，只要一部安裝有錄屏軟件的多媒體電腦就可以了。錄屏軟件可全程錄制教師的屏幕操作與講解，自動生成適合各種要求的視頻文件，同時，還提供影視后期效果的部分功能，如添加字幕、視頻編輯、過場效果，設(shè)計標(biāo)簽等。整個過程操作簡單，方便易行，非常適合非計算機專業(yè)老師使用。而教師則可全身投入教學(xué)活動的設(shè)計，媒體的選擇和組織，PPT演示文稿的制作、教學(xué)軟件和動畫的開發(fā)等方面的工作。

四、微課件設(shè)計

微課的核心是微視頻，微課件是微視頻的重要組成部分，PPT是常用的、易用、易學(xué)的多媒體課件形式。因此，PPT的設(shè)計是微課設(shè)計中重要環(huán)節(jié)，PPT的設(shè)計要始終“以學(xué)習(xí)者為中心”，即要分析學(xué)習(xí)者認知特征要依據(jù)學(xué)科特點，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，精心選擇和組織媒體，同時也能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。微課件是以一個知識點（重點、難點和疑點）展開呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，因此，不能貪多，保持每一頁簡潔明了，最好每一頁說明一個信息點或一個信息塊。根據(jù)教學(xué)過程和課程內(nèi)容，合理采用導(dǎo)航菜單或清晰的學(xué)習(xí)路徑，盡量減少頁面間的跳轉(zhuǎn)。對于微課系，要設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)單，便于學(xué)學(xué)對內(nèi)容的檢索。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認知負荷理論，PPT的設(shè)計還需注意以下幾個方面：

（1）信息組塊原則：是指某一知識點中多元表征信息進行“信息組塊”設(shè)計，也就是盡量減少同一信息分散零亂的呈現(xiàn)。

（2）時空鄰近原則：是指某一內(nèi)容多元表征信息的組織及呈現(xiàn)應(yīng)盡可能在時空上保持鄰近，即盡量同時呈現(xiàn)，減少操作。

（3）一致性原則：界面設(shè)計和交互操作上要保持總體風(fēng)格統(tǒng)一，最好使用約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)界面元素、標(biāo)簽、圖標(biāo)等來描述選擇與任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者根據(jù)外觀就能清楚地識別學(xué)習(xí)軟件的各個功能。在不同界面中相同性質(zhì)元素的形態(tài)、位置、功能要保持一致，使用統(tǒng)一、清晰、簡潔的界面結(jié)構(gòu)。清除與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息呈現(xiàn)。

（4）雙通道原則：指在信息組塊時，盡量使“信息塊”包含“視覺表征+聽覺表征”，而不是“視覺表征+視覺表征”或“聽覺表征+聽覺表征”的信息結(jié)構(gòu)。

（5）標(biāo)記性原則：是指運用標(biāo)記技術(shù)（應(yīng)用標(biāo)題、字體大小顏色變化、箭頭、圖標(biāo)、下畫線、超級鏈接等技術(shù)等）將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點、難點、關(guān)鍵點等標(biāo)記出來。

五、微課網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計

Blending Learning的基本思想是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，是認知主義、行為主義和建構(gòu)主義的混合，是教師主導(dǎo)活動和學(xué)習(xí)者主體參與的混合。Blending Learning模式是利用最適宜的信息傳遞通道，達到最佳的教學(xué)目的。微課是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動終端或筆記本電腦等進行正式或非正式Blending Leaming。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)的設(shè)計是微課的基本條件和可靠保證。從教學(xué)設(shè)計策略層面進行分析，其基本形式和集成環(huán)境等歸納如下（表1）

六、結(jié)語

教師主導(dǎo)——學(xué)習(xí)者主體的B1ending Learning是在對認知主義和行為主義的傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式和建構(gòu)主義的現(xiàn)代E-leaming學(xué)習(xí)模式的反思而形成的以最佳方式達到最大效益教學(xué)模式。Blending Learning理念和微課兩者進行整合，對教與學(xué)有著極積的意義。基于BlendingLearning的微課設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。微課的設(shè)計、開發(fā)的主體是一線教師，要抓住這個契機，加強一線教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。同時，降低技術(shù)門檻、提高微課質(zhì)量，才能很好地推廣和應(yīng)用。