宋紅梅 王艷芳

摘要分析了城市規(guī)劃原理課程在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中的定位，探討了教學內(nèi)容與教學手段的改革。

關鍵詞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；城市規(guī)劃原理；教學優(yōu)化

中圖分類號G64文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）01-00313-02

基金項目山西師范大學質(zhì)量工程項目（SD2010YBKT47）。

作者簡介宋紅梅（1980- ），女，山西大同人，講師，碩士，從事區(qū)域分析與城市規(guī)劃教學科研工作，Email：hongmeisong68@163.com。

收稿日期20131129根據(jù)教育部于2012年9月印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為2個專業(yè)，分別是自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（簡稱“人文專業(yè)”）。城市規(guī)劃原理是人文專業(yè)的主干課程，在新的專業(yè)定位上，筆者針對教學內(nèi)容的調(diào)整和模式的改革，探討了如何提高城市規(guī)劃原理課程的教學質(zhì)量。

1城市規(guī)劃原理課程在人文專業(yè)的定位

目前，很多專業(yè)開設了城市規(guī)劃原理課程教學，有城市規(guī)劃專業(yè)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、建筑學、園林、交通工程等專業(yè)?？v觀各高校城市規(guī)劃原理開設的背景，主要有兩大專業(yè)背景[1]，一是依托于建筑學的工科背景；二是以地理學、生態(tài)環(huán)境等的理科背景。在不同學科背景下，學生的課程體系與知識結(jié)構不同。因此，城市規(guī)劃原理在不同的專業(yè)背景下，課程定位及培養(yǎng)的目標與要求也不盡相同。

人文專業(yè)是地理科學的二級學科，屬于應用地理學，山西師范大學城市規(guī)劃原理課程是在第5學期開設，一般先修課程是城市地理學、區(qū)域經(jīng)濟與規(guī)劃、城市規(guī)劃導論等，后續(xù)課程主要有旅游開發(fā)與規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃等，在專業(yè)課程體系與知識結(jié)構中該課程具有承上啟下的重要作用。從課程開設的專業(yè)背景分析，人文專業(yè)做城市規(guī)劃工作，一是離不開地理分析方法，如實地調(diào)查法、地圖方法和地理信息技術等，在城市規(guī)劃前期需要大量的實地調(diào)研工作，城市規(guī)劃中對地圖的應用更是相當極致，在城市規(guī)劃與決策中地理信息技術對數(shù)據(jù)的分析和處理發(fā)揮著重要作用；二是離不開區(qū)域系統(tǒng)的觀點解決城市規(guī)劃的問題。也就是說，地理背景下的人文專業(yè)是以地理環(huán)境、社會和經(jīng)濟發(fā)展、公共管理等知識為基礎的，因此，人文專業(yè)做規(guī)劃的優(yōu)勢在于對城市宏觀定位、區(qū)域研究、經(jīng)濟規(guī)劃等，包括城市發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃/城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市生態(tài)環(huán)境保護規(guī)劃和城市區(qū)域整合規(guī)劃等工作內(nèi)容。在確定人文專業(yè)城市規(guī)劃原理課程的教學目標和要求的情況下，通過學習掌握城市規(guī)劃的基本原理和基本方法，提高城市規(guī)劃與設計的工程技術能力，全面掌握城市總體規(guī)劃布局和小城鎮(zhèn)規(guī)劃的原理、程序與方法。

2教學內(nèi)容的歸納和調(diào)整

大多數(shù)高校使用的教材是同濟大學主編的《城市規(guī)劃原理》（第四版）[2]，城市規(guī)劃原理的綜合性極強，既有法規(guī)的嚴肅性又有創(chuàng)作的技巧，既有理論又有實踐，是各知識面的綜合。然而對人文專業(yè)而言，很多高校存在著課程學時少而教學內(nèi)容多的矛盾。因此，依托于教材，從課程的專業(yè)定位出發(fā)及對教材內(nèi)容的把握，筆者將教學內(nèi)容整理為5個方面：

（1）城市規(guī)劃理論。由于人文專業(yè)的先修課程城市地理學已經(jīng)對城市的形成與發(fā)展、城市化及城市問題等內(nèi)容做了詳解，因此城市規(guī)劃原理教材中“城市與城市化”這一章內(nèi)容刪減，該模塊重點內(nèi)容包括3個方面。①城市規(guī)劃思想演變：包括城市規(guī)劃理論的脈絡、現(xiàn)代城市規(guī)劃思想流變等；②城市規(guī)劃的影響要素及其分析方法：重點講解城市規(guī)劃常用的技術方法，對于城市規(guī)劃影響的要素，人文專業(yè)在地理學、經(jīng)濟地理學、環(huán)境科學等；③城市規(guī)劃的任務、價值觀、體系及主要內(nèi)容等。

（2）城市總體規(guī)劃原理。該模塊不拘泥于教材，而是將教材內(nèi)容調(diào)整為5個方面：①城市發(fā)展戰(zhàn)略研究，包括城市性質(zhì)、規(guī)模的確定；②城市用地評價與用地選擇，包括用地條件的綜合評價和城市用地的分類及平衡分析；③城市各物質(zhì)要素的規(guī)劃布局，即城市各項（主要）用地規(guī)劃的原則和方法；④城市的總體布局；⑤城市基礎設施規(guī)劃（工程規(guī)劃、交通設施規(guī)劃）。通過該模塊的學習，學生掌握城市規(guī)劃的原理、程序與方法，進一步理解城市社會、經(jīng)濟、文化、生態(tài)環(huán)境與城市空間形態(tài)發(fā)展的互動關系。

（3）城市設計與控制性詳細規(guī)劃。城市設計貫穿于整個規(guī)劃過程，特別是控制性詳規(guī)的前提，為科學合理確定控規(guī)指標提供依據(jù)。因此該模塊包括：①城市設計的概念、基本理論與方法；②控制性詳細規(guī)劃的編制內(nèi)容；③規(guī)定性控制指標的確定；④引導性控制指標的確定。通過該模塊的學習，提高人文專業(yè)學生城市規(guī)劃與設計的工程技術能力。

（4）住區(qū)規(guī)劃理論及實驗。該模塊的學習采取講解和實驗兩種形式：一是住區(qū)規(guī)劃的理論講解，主要包括住區(qū)用地的組成及住區(qū)規(guī)劃結(jié)構；住區(qū)的規(guī)劃設計及規(guī)劃用地的平衡；二是住區(qū)規(guī)劃方案設計實驗，提供山西師范大學一校區(qū)以西預留用地的電子文件，在對該地塊調(diào)查研究分析的基礎上進行居住區(qū)詳細規(guī)劃設計，要求考慮地形條件及其周圍環(huán)境確定規(guī)劃方案，方案需滿足規(guī)劃設計的條件和要求。通過該模塊的學習，掌握住區(qū)規(guī)劃設計的內(nèi)容、熟悉信息技術在規(guī)劃中的運用。

（5）人文專業(yè)城市規(guī)劃實習。人文專業(yè)實習是城市規(guī)劃原理、城市地理學、人文地理學等課程的綜合實習（2周）。這一模塊的學習是城市規(guī)劃原理課程的重要組成部分[3]，一般選擇城市布局具有典型特征的城市作為山西師范大學實習地點，如選擇北京市、天津市、重慶市作為人文實習區(qū)域。實習的內(nèi)容包括城市功能分區(qū)及城市總體布局、道路系統(tǒng)規(guī)劃、公園綠地規(guī)劃和居住小區(qū)規(guī)劃等。學生通過實地考察，結(jié)合理論知識，形成綜合報告，這是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。

3教學模式改革

3.1上好第一堂課，提高學生學習興趣上好城市規(guī)劃原理第一節(jié)課是很重要的。首先，城市規(guī)劃內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系緊密，如居住用地的安排，商業(yè)網(wǎng)點的布置、道路的走向和格局等涉及日常吃穿住行，因此學生對一個城市是有一定認識和感知的，如何將這種感知引申到城市規(guī)劃專業(yè)知識的學習中，激發(fā)學生的學習興趣和熱情是教師上好這門課的關鍵；其次，主動學習，學生學會觀察城市中居住用地的選擇，居住建筑布置形式，綠化用地形態(tài)，公園游憩用地分布等，這都體現(xiàn)了城市規(guī)劃的內(nèi)容，在觀察中了解城市歷史文化，總結(jié)城市的個性特色，發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展的問題，思考城市發(fā)展的方向；最后，講解課程體系，使學生對該課程有一個總體的把握，了解該課程需要解決的問題，包含的主要內(nèi)容以及對學生發(fā)展的重要性等。

3.2采用多種教學模式改變傳統(tǒng)以講授為主的單一教學模式，采用互動式教學，如課堂提問、課堂討論、分組學導等教學模式。課堂提問可以提高學生的注意力；課堂討論通過教師預先布置好課題，學生課下可以通過走訪、參觀、調(diào)研，或充分利用網(wǎng)絡資源等方式進行自主學習，然后在課堂進行研討，教師及時點評[4]；分組學導，就是教師布置課題，學生以小組的形式收集資料，進行信息交流，結(jié)合課題設計等方法主動學習，然后由學習小組代表發(fā)言，教師加以點撥和指導。課題選擇要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來確定，如“以你熟悉的某個中國古代的城市規(guī)劃案例”，“總結(jié)我國古代城市規(guī)劃思想”；參觀臨汾市汾河公園、古城公園等景區(qū)，了解山、水、城相結(jié)合的布置模式；通過對某住區(qū)的參觀，掌握住區(qū)規(guī)劃設計的基本方法；結(jié)合學校自然地理實習，了解臨汾市域的地形地貌等自然條件，并在對其經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研的基礎上，提出臨汾市域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃中城鎮(zhèn)等級結(jié)構和職能結(jié)構等的規(guī)劃構思，了解臨汾市百里汾河經(jīng)濟帶規(guī)劃，以產(chǎn)業(yè)帶動城鎮(zhèn)化，理解城市經(jīng)濟是城市規(guī)劃和建設的基礎。

3.3結(jié)合多種教學手段教材中有關規(guī)劃的概念、基本理論和原則等，文字性、抽象性的內(nèi)容多，如果僅憑課堂講解難以滿足學生的求知欲。因此，在教學過程中，采取理論教學與案例分析相結(jié)合，選取具有典型意義的案例，作為佐證觀點、加深對理論的理解，或補充圖片、視頻等資料，使教學內(nèi)容形象、生動有趣。如結(jié)合某地塊的詳細性規(guī)劃圖件的講解，讓學生理解控制性詳細規(guī)劃的規(guī)劃內(nèi)容及指標的確定；利用視頻或者多媒體技術展示城市總體布局的模式及發(fā)展演變趨勢；在城市總體布局方案分析時，以大學所在城市或者其周邊城市，學生比較熟悉的實例作分析，例如以臨汾市城市總體布局的“條形方案”“團塊方案”“選擇伸展方案”等城市各個布局方案做優(yōu)劣勢分析，從而理解制作方案的指導思想和操作步驟等。在課堂教學過程中，結(jié)合案例分析、視頻教學等多種教學手段，增強對抽象原理的深刻理解[5]，啟發(fā)學生思考，提高學生分析問題及理論聯(lián)系實際的能力。

4結(jié)語

城市規(guī)劃原理是一門綜合性學科，交叉性知識多，內(nèi)容多且復雜。一方面，教師要不斷地拓展自己各方面的知識；另一方面，要求教師時刻關注該學科的知識更新和發(fā)展動態(tài)，將學科的新思想、新技術融入教學過程中，使學生了解最新的研究進展，開闊學生的視野。在教學過程中，立足于山西師范大學的基礎和資源，逐漸形成自身的規(guī)劃特色和優(yōu)勢，提高學生理論應用實踐的能力。此外，教師應積極開展科研實踐活動，不斷提高業(yè)務水平，以科研推動教學。

參考文獻

[1] 汪芳，朱以才.基于交叉學科的地理學類城市規(guī)劃教學思考[J].城市規(guī)劃，2010，34（7）：53-60.

[2] 吳志強，李德華.城市規(guī)劃原理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[3] 鄭偉民，楊詩源.城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)城市規(guī)劃原理課程建設研究[J].內(nèi)江師范學院學報，2009，24（10）：94-98.

[4] 曹鴻雁.非城市規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃原理課程教學實踐研究[J].高等建筑教育，2010，19（3）：60-63.