高廣月

【摘要】培養(yǎng)和激發(fā)中學生的課堂學習動機，是教師要面對的一個相當困難的挑戰(zhàn).而且，隨著中學生在生活中高強度誘惑刺激的增加，課堂學習就略顯單調(diào)、呆板、沒有生機.所以，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機對于課堂教學的意義將越來越重要.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；學習動機；培養(yǎng)；激發(fā)

一、動機的過程

完整的動機概念包括以下幾個方面的因素，即動機的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)作用.動機可以大概定義為在自我調(diào)節(jié)的作用下，學生使自身內(nèi)在需求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素.

二、內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)

同學們復雜多樣的需要有合理需要與不合理需要之分.怎么引導學生產(chǎn)生合理的需要，消除不合理的需要，努力將社會所提倡的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要是學校教育與教學工作的重大責任.中學生在某一時期、某一種社會實踐活動中會有一種主導需要，它是學生行為的主要促動因素.因此，原則上說，學生學習動機的激發(fā)要從學生在某一時期的主導需要出發(fā).

激發(fā)與需要的滿足是同時存在的，馬斯洛指出，滿足學生的基本需要，有助于更高層次需要的激發(fā).因此，要激發(fā)學生的學習熱情、學習興趣和學習需要，就要首先滿足其基本的生理、安全、歸屬和愛、尊重等需要.更為重要的是，只有當學生的需要進入較高層次時，學生才能真正安于學習、進步迅速.

三、外在誘因的設(shè)定

1.教學目標的設(shè)定應根據(jù)學生的具體情況

目標是行為者根據(jù)自己的情況自行設(shè)置的，在有了目標以后會形成內(nèi)在的驅(qū)力.

2.教學目標的設(shè)定應綜合考慮

學生應該有自己長遠的目標，也應該有近期目標，雙重結(jié)合，這樣在實現(xiàn)近期目標的同時，也離長遠目標越來越近.近期目標能很好地激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，而長遠目標始終像一枚指南針，指引學生努力走向長遠目標.

3.教學目標的設(shè)定應高于學生已有水平

學生達到一個目標之后，就會提高自我效能的信念.教學目標與學生實際水平之間保持距離，使學生產(chǎn)生適度的緊張狀態(tài)，更能提高學生學習的熱情.教學目標不能過低也不能過高，過高了學生一直都達不到也會使學生有失落感，過低了又使學生有種太容易達到目標而失去奮斗的激情.

四、中學生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)

自我調(diào)節(jié)是聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)動機的內(nèi)在因素與外部誘因的中間橋梁.通過自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，學生的需要被激發(fā)，進而獲得能量和走向目標的方向性，形成動力，從而引發(fā)和維持學習行為.同時目標這種外在誘因可通過這種調(diào)節(jié)作用轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在驅(qū)力.自我調(diào)節(jié)起著協(xié)調(diào)動機模式中多種因素之間相互關(guān)系的作用，其他因素也通過自我調(diào)節(jié)的中介作用而發(fā)揮其功能.實際上，大多數(shù)學生學習動機不強、學習動機不足的一個重要原因就是缺乏自我調(diào)節(jié)的意識和能力的培養(yǎng)與發(fā)揮.

自信是一種反映學生對自己有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特征.它是學生自我調(diào)節(jié)的一個重要因素.學生在進行某一活動之前，對自己能否勝任該活動進行判斷.因此，學生的自信直接影響到教學目標的確立、學習動機中各因素之間的協(xié)調(diào)等.自信心強的學生一般給自己確立較高的學習目標，而自信心差的學生則相反.由此看來，學生自信的培養(yǎng)是激發(fā)學習動機的一條有效途徑.

影響學生自信的因素有幾種情況：

1.中學生學習過程中成功與失敗的經(jīng)驗

學生的經(jīng)驗對自信心的建立影響很大.成功的學習經(jīng)驗會提高學生的自信心.相反，失敗的學習經(jīng)驗則會降低學生的自信心.對學生學習成功的訓練能幫助其建立穩(wěn)固的自信心理.

2.替代性經(jīng)驗

學生可以通過觀察示范者的行為來形成自信心.當學生看到與自己水平相當?shù)膭e的同學的學習成功時，會增強自信心.相反，當學生看到其他同學失敗時，則可能降低自信心.

3.語言說服

學生可以通過他人的教育、建議、勸告、鼓勵等來提高自信心.

五、意志需要磨煉

意志是心理過程的一個方面，它對動機行為的作用是十分明顯的.由于學生的動機行為總是與克服一定的困難相聯(lián)系的，這就需要學生有堅強的意志，從而提高動機水平與力量來達到預期目標.課堂教學的很多方面都會由于學生的學習動機而變難為易.所以，意志的磨煉對于學生良好學習動機的形式具有重要意義.現(xiàn)代教育中受到普遍重視的挫折教育、耐力訓練等方法，對于學生意志力的培養(yǎng)是非常有利的.

成敗歸因的重要作用在于，通過產(chǎn)生一定的成功預期和情感而影響后繼行為的動機，而且不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果.例如，學生把某項活動中的失敗歸因因為缺乏能力，就會產(chǎn)生消極的情緒，降低甚至喪失成功的預期，從而降低相應的后繼行為動機水平.但是如果歸因為自身努力不夠，學生則會保持較高的預期，并且增強后繼行為的動機水平.

消極的歸因不利于學生的后繼行為，然而在我們的教育教學中卻是普遍存在的.經(jīng)驗豐富的教師一般都會制定一套訓練程序，在教學活動中，通過有目的，有計劃、有針對性的訓練，運用說服、討論、示范、強化等措施，使學生通過歸因產(chǎn)生積極的情緒和較高的學業(yè)預期與自信信念，目的在于使學生改變消極的歸因模式，使之轉(zhuǎn)化為積極的歸因模式.