于邦蘭

在新一輪語文課程改革中，知識觀、學(xué)生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。

一、新課程背景下小學(xué)語文課堂教師與學(xué)生角色的認(rèn)識

轟轟烈烈的小學(xué)語文教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，人們漸漸遠(yuǎn)離了喧囂，而沉靜下來冷靜地思考：語文教師該如何教學(xué)才能真正體現(xiàn)新課程的理念？我認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵是對新課程背景下的教師與學(xué)生角色認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

1.由課堂的操控者轉(zhuǎn)向平等中的首席者。傳統(tǒng)教師在信息上具有壟斷性、權(quán)威性的特點，師生關(guān)系似乎從學(xué)校產(chǎn)生開始就是一種權(quán)威與服從的關(guān)系，教師是絕對的權(quán)威，始終抱著居高臨下的姿態(tài)俯視學(xué)生，學(xué)生始終處于被動的服從地位，“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終身為父”等觀念根深蒂固。課堂教學(xué)中一定要保持師生之問的和諧，切不可認(rèn)為我怎么教你就怎么學(xué)，我塑造你什么你就是什么，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的智力。

2.由知識的傳授者轉(zhuǎn)向人格建設(shè)者。新課程要求注重學(xué)生素質(zhì)全面地發(fā)展，教師的角色職責(zé)應(yīng)該從單純的知識灌輸者轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體人格發(fā)展。一個合格的教師應(yīng)該善于了解學(xué)生的興趣、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的能力、培育學(xué)生健全的性格、養(yǎng)成學(xué)生良好的品德。

3.從單方傳遞者轉(zhuǎn)向多元對話交往者。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，教師布置作業(yè)多數(shù)為書面習(xí)題與閱讀教科書，很少布置觀察、實驗、制作、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

1.在課堂上由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑷烁窠⒄?。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生是老師的聽話人，是老師對教材演繹的觀眾，是老師權(quán)威的捍衛(wèi)者。而新課改形式下的學(xué)生應(yīng)徹底改變這一形象，由單純的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑷烁竦男纬?，大膽地發(fā)表自己的觀點，在老師的引領(lǐng)下獨立獲取知識。這是時代發(fā)展的要求，也是社會進(jìn)步的體現(xiàn)。

2.在課堂上由單一的聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究等多樣化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動接受、記憶的過程，這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。

3.在課堂上由傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇?、朋友。新課程理念下的課堂是以學(xué)生為主體，老師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引領(lǐng)者，要達(dá)成這一目標(biāo)，必須有和諧的師生關(guān)系。教師必須放下過去的“師道尊嚴(yán)”，耐心地做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，朋友。

二、影響師生角色轉(zhuǎn)變的原因

對師生角色的認(rèn)識，從理論上講，目前很多教師都能說出一些道道，但實際情況是教師手拿新教材，仍用老觀念教學(xué)。課堂依舊被老師把持著，課堂形式還是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽，課堂上幾乎沒有學(xué)生的聲音，高年級尤其嚴(yán)重。我認(rèn)為造成這一局面的原因如下：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價體系沒有落到實處。無論是行政上還是社會上，對教育的評價、對教師的評價，主要還是倚重考試成績。在這種形勢下，老師不得不強(qiáng)調(diào)知識的傳授，所以，課堂上使勁灌，課后使勁練，學(xué)生的素質(zhì)教育很大程度是流于形式，是一句空話。

2.教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)所知甚少。新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，我認(rèn)為是相當(dāng)欠缺的。有很多老師不知道標(biāo)準(zhǔn)是什么，對課程有什么新要求，即使知道的，解讀也不到位，在課堂上該如何做還不是很明白。

3.教師的專業(yè)務(wù)不精，開發(fā)課程資源的能力還欠缺。成功實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，必須有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力做支撐。新課程要求教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，既重文本，又要超越文本，樹立大語文觀，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有把知識轉(zhuǎn)化給學(xué)生的教學(xué)法知識，以及情境知識，學(xué)生知識。

三、實現(xiàn)新課程背景下的小學(xué)語文教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的措施

1.各級教育主管部門把新課標(biāo)的評價體系落到實處。只要真正實現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，教師的手腳就解放出來了，思想也會解放，也有時間和精力去認(rèn)真落實新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.創(chuàng)造機(jī)會讓老師走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校要重視老師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。只有老師的素質(zhì)提高了，學(xué)校才有前途，才會向前發(fā)展。

3.教師要努力提升自己的水平。小學(xué)教師是孩子成長的引路人，對孩子的一生影響深遠(yuǎn)，小學(xué)語文老師影響更是巨大。作為一個語文老師，要有歷史的使命感，要有民族的責(zé)任感，積極主動地為孩子的未來著想，摒棄個人得失，努力提升自己的素質(zhì)。

綜上所述，新課程背景下的小學(xué)語文教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變是一個利國利民的工程，我們只有做好這一工程，教育的改革才會成功，祖國的教育才會跟上時代的步伐，民族的復(fù)興才有希望，每一個老師都要自覺加入到這一行列中來。

（責(zé)任編校：白水）