鄒嘉鑫

人們把教學(xué)當(dāng)作一門綜合性藝術(shù)，把教師當(dāng)作一名導(dǎo)演，那么導(dǎo)語(yǔ)就好比是一出戲的序幕，一部小說(shuō)的開端，一篇散文的文眼。精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)注意力，引人深思，拉近師生之間的心理距離，使課堂教學(xué)在積極而興奮的情緒中進(jìn)行，從而提高課堂效率。盡管開講的導(dǎo)語(yǔ)長(zhǎng)則幾分鐘，短則只有三、五句話，卻直接影響著課堂氣氛，因此我們要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

教有法，但教又無(wú)定法。導(dǎo)語(yǔ)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同而形式各異，但萬(wàn)變是不離其宗的。每門藝術(shù)都有其基本的準(zhǔn)則，導(dǎo)語(yǔ)方式盡管因人因時(shí)因事而形式多樣，但導(dǎo)語(yǔ)的作用都是相同的，那就是要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠激其情，啟其疑，引其思，奮其志。要實(shí)現(xiàn)這一目的，就應(yīng)在“疑、奇、情、趣”上下功夫，設(shè)疑激奇，才能引之入勝，情趣盎然，才能形象感人，這就是設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的基本準(zhǔn)則。下面將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐做具體的闡述。

一、設(shè)疑引思，啟發(fā)心智

設(shè)疑才會(huì)引起質(zhì)疑，這是教學(xué)引導(dǎo)的準(zhǔn)則之一。在導(dǎo)語(yǔ)中巧妙設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)疑就是制造懸念，給整個(gè)教學(xué)過(guò)程打下伏筆，從心理上造成學(xué)生渴望弄清問(wèn)題答案的緊張狀態(tài)，使學(xué)生思而不解，欲罷不能，頓生強(qiáng)烈的求知欲。這好比是推理小說(shuō)的懸念設(shè)置，讓讀者疑團(tuán)叢生，又非弄清不可。如此導(dǎo)引，既調(diào)動(dòng)情緒，又開啟心智，促進(jìn)思索。在教《中國(guó)石》這一課時(shí)，為了激發(fā)興趣，我針對(duì)題目故弄玄虛地設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：大家見過(guò)石頭嗎？學(xué)生聽了大笑，說(shuō)見過(guò)。那見過(guò)中國(guó)的石頭嗎？又是大笑，說(shuō)見多了。既然見多了，那我們?yōu)槭裁催€了解到處都可看到的石頭？這里的“中國(guó)石”是一塊普通石頭嗎？為什么要寫它呢？這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，我先就題說(shuō)題，自然導(dǎo)引，再逗趣，然后激疑，迫使學(xué)生不得不思考。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，又切中肯綮地指出問(wèn)題的核心。設(shè)疑、激疑，這是設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的首要準(zhǔn)則。因?yàn)榻虒W(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們思考問(wèn)題，再解決問(wèn)題，思維的興奮點(diǎn)要先點(diǎn)燃起來(lái)。平鋪直敘的導(dǎo)語(yǔ)難以激發(fā)興趣，古人曾說(shuō)“多疑”、“善疑”是做學(xué)問(wèn)的開始，因?yàn)椤吧埔伞辈拍堋吧钏肌保吧钏肌辈拍堋懊鞅妗薄?/p>

二、以奇入境，欲罷不能

如果說(shuō)“疑”是激發(fā)“思”的前題，那么“奇”則是推動(dòng)“思”的動(dòng)力。人們總是向往新鮮、神奇的事物，不論男女老少都有好奇心。因此在課堂導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)計(jì)好“奇”字，能集中學(xué)生注意力，并激發(fā)濃厚興趣，對(duì)問(wèn)題深入思考，欲罷不能。為了激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探秘的熱情，在教學(xué)有關(guān)自然奧秘和科學(xué)原理的課文時(shí)，我在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中突出“奇”字。如教學(xué)《太陽(yáng)》一課，我了解學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)程度，多半只停留在太陽(yáng)能帶來(lái)光和熱等表面現(xiàn)象上。為了引導(dǎo)他們深入了解，全面認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)中，我突出了于常識(shí)中見神奇的特點(diǎn)，開講的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：太陽(yáng)看起來(lái)象一個(gè)圓盤，為什么卻能給地球的萬(wàn)物帶來(lái)光和熱？沒有太陽(yáng)，我們的生活會(huì)有什么變化？地球上的動(dòng)植物會(huì)滅亡嗎？太陽(yáng)比地球大嗎？這些問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)認(rèn)識(shí)少而設(shè)計(jì)的，特別提到太陽(yáng)跟人類生活的密切關(guān)系，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，急需弄清究竟。

三、以情動(dòng)人，感同身受

創(chuàng)設(shè)情境，叩動(dòng)心弦，引起情感共鳴，這也是設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)常采用的一個(gè)依據(jù)。用形象化手段創(chuàng)造課堂氣氛，或慷慨激昂滿懷深情地朗讀，點(diǎn)燃自己人，照亮別人；或以名人軼事，格言警句，導(dǎo)入新課，常有鞭辟入里，振聾發(fā)聵的效果；或講述生活中感人事跡，娓娓道來(lái)，就能使學(xué)生感同身受。只要導(dǎo)語(yǔ)自然恰當(dāng)，形式可不拘，能突出“情”字，就能揪住學(xué)生的心，將某種情緒感染學(xué)生，在講解課文前讓學(xué)生先入為主，為真切理解文章內(nèi)容而打下情感基礎(chǔ)。

如上《珍貴的教科書》一課，我從教科書談起，說(shuō)到今天物質(zhì)生活水平的提高，不要說(shuō)一本書，就連買一臺(tái)電腦，一架鋼琴，也是輕而易舉的事?？墒菚r(shí)光倒流到五十幾年前，為了解放區(qū)的孩子能有一本教科書，卻得用生命去換取。今昔對(duì)比，天壤之別，激起了學(xué)生的愛國(guó)情感，又深刻地理解了“珍貴”的含義。

四、以趣入境，活躍氣氛

兒童的天性是活潑好動(dòng)的，在導(dǎo)語(yǔ)中增強(qiáng)趣味性是不可或缺的，它能夠活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。要突出“趣”字，就要在形式上多下功夫。教師在課堂上要善于調(diào)動(dòng)形象化手段，如精美的課件、卡通漫畫、故事、游戲、小實(shí)驗(yàn)猜謎以及風(fēng)趣的語(yǔ)言、滑稽夸張的動(dòng)作等，創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的情境。在情境中巧設(shè)疑問(wèn)，制造懸念，誘發(fā)思維積極思索，使學(xué)生的心理處在興奮狀態(tài)，為課文講解打下良好的基礎(chǔ)。遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)方式，對(duì)課堂教學(xué)有很大的幫助。如果教師能從學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征出發(fā)，重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，那么教與學(xué)就能處于和諧的狀態(tài)。本文從“疑、奇、情、趣”上對(duì)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。

（責(zé)任編校：白水）