葉美枝

【設計思路】

本堂課定位為朗讀課型。本文的教學對象為高二學生。高一階段學生通過必修課本的學習，對詩歌意象、意境及詩歌情感等知識有了全方位的接觸，高二階段學習這本《語文中國古代詩歌散文欣賞》，如果還是給學生教授這些知識完全是抹殺語文的樂趣并且剝奪了學生知識建構和運用的權力?；谶@樣的學情，筆者充分利用教材的單元欣賞指導，帶領學生在朗讀中感受詩境及詩情，以朗讀貫徹整個教學設計，讓學生在讀中感受到快樂，養(yǎng)成愛讀詩的良好習慣；將課堂的大部分時間交給學生說，教師只是起引導作用，讓學生得到讀懂詩的喜悅。

【教學目標】

1.學習“因聲求氣 吟詠詩韻”的朗讀技巧。

2.在朗讀《燕歌行》中體會詩人的復雜情感。

3.體會本詩雄渾豪放、慷慨悲涼的風格，培養(yǎng)愛國主義精神。

【教學重、難點】

掌握詩歌朗讀的技巧，通過分析《燕歌行》，學會欣賞其他邊塞詩作。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

誦讀—小組討論—遷移拓展。

【課堂實錄】

一、朗讀《燕歌行》，初步感知詩歌的情和境

1.導入

同學們今天我們學習第三單元“因聲求氣 吟詠詩韻”。請同學們翻開課本39頁，大家昨天已經(jīng)預習過了，今天我們重點讀第三段的內(nèi)容，“中國上古時期的詩歌作品”起（學生齊讀）（教師其間跟讀，遇到重點內(nèi)容時重讀，讓學生提高注意力）

過渡語：也就是說我們朗讀詩歌要按照“節(jié)拍”來讀——讓學生明白學習目標。

2.請同學們根據(jù)這個要求，翻到53頁，自己讀一讀高適的《燕歌行》，注意要讀出什么（生答：節(jié)拍）（學生在下面自己讀，參與度很高，基本都按照節(jié)拍自己開口讀）

過渡：好，大家已經(jīng)自主朗讀一遍了，現(xiàn)在請同學們推薦一位你們認為讀得最好的同學來為大家朗讀這首詩歌。

學生推薦班長。

3.學生代表朗讀《燕歌行》（一位女班長，聲音洪亮，節(jié)奏非常鮮明，有些地方還作了特別的聲音處理，“死節(jié)從來豈顧勛”以反問的語氣來讀）

學生鼓掌，教師評價：我們的班長朗讀得不錯，聲音洪亮，節(jié)拍鮮明，具有音樂美；甚至第一次讀這首詩就知道“死節(jié)從來豈顧勛”需要用反問語氣。但是還不夠美，為什么呀（學生答：情感）。

4.對，還要有情緒的變化，才能讀出情韻美，如何讀出來呢？請同學們翻到40頁讀第一段及第三段（生齊讀，教師跟讀，遇到“讀出作品特殊的詩境和詩情來”拉高聲音）

5.教師示范讀

學生鼓掌，教師表示感謝。評價：老師覺得自己有許多地方讀得不夠好，比如“征人薊北空回首”，那種白費的、一切都是枉然的傷感詩境沒讀出，應該要“征人薊北空回首”（學生幫助讀）。

6.接下來，還請同學們一起朗讀《燕歌行》，接著老師的朗讀將《燕歌行》讀圓滿了。我起個頭“燕歌行 高適 起”。

學生讀，教師在某些需要延長或重讀或表達特別語氣的字上跟讀，（有了前面教師示范之后，學生讀得抑揚頓挫，聲情并茂，讀到“應啼別離后”還會用顫音）。

評價：讀得真不錯，但是老師覺得這最后一句詩還得再讀一遍，“君不見”要慢點，體現(xiàn)那種“你是不知道呀”這種質問語氣，“征戰(zhàn)苦”更要讀慢點，這種苦是道不盡的。好，這一句再來一次（生讀）。

生：讀快了很干脆，（引導：說明戰(zhàn)士出征辭家也）很干脆，咋，咱們讀長了就有一種依依不舍、十里相送的感覺。

二、這首邊塞詩情韻豐富，選取你最喜歡的一句或幾句詩，說說你的理解，試一試讀出情韻美

請大家開始自己思考或者小組討論一起分享。（小組討論5～6分鐘，教師走下去了解討論情況，肯定學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵未參與討論的同學動手發(fā)現(xiàn)）

課堂上總共5位同學發(fā)言，A同學：我喜歡“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這句?！皯?zhàn)士軍前半死生”這句寫出了戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮勇拼搏精神?！懊廊藥は陋q歌舞”整天看美女跳舞寫出了將軍的腐敗，并且與前面戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的情景形成了鮮明對比。（教師引導：這種鮮明的對比中包含了詩人什么情感呢？）

生：詩人極為不滿。

師：嗯，有道理，詩人對軍營中這種將帥戰(zhàn)士之間的苦樂不均是極為憤懣不滿的，好，那我們在讀的時候這種對比就要體現(xiàn)出來，“半死生”慢，“美人”要重讀。

現(xiàn)在請你將你剛剛感受的詩境和詩情在聲音中傳達出來，請。

生讀，學生鼓掌。（嗯，“猶歌舞”讀得特別有韻味，我跟你一起讀一遍，教師帶著學生讀，將“半死生”讀慢，“美人”重讀，猶歌舞用憤懣的語氣。）

鼓勵發(fā)言：還有哪位同學愿意和大家一起分享你喜歡的詩句？

B同學：我喜歡“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”。這里的環(huán)境描寫特別的蕭條，不管是什么季節(jié)的（教師引導：窮秋塞草腓，說明是什么季節(jié)呢？）邊塞秋天的蕭條景色，體現(xiàn)了一種凄涼的氣氛，戰(zhàn)士軍前半死生還和前面相呼應。（哦，還和前面的“孤城落日斗兵稀”相呼應，詩人對這種環(huán)境下的戰(zhàn)士表達了）詩人對戰(zhàn)士有一種憐惜之情。

（引導：蕭條的景色渲染烘托了這種凄涼氣氛，詩人對在如此的艱苦環(huán)境中戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士包含了同情，對“斗兵稀”的戰(zhàn)爭形勢更是無盡的悲傷。因此，讀的時候要慢，越來越少地感覺）

好，請你將剛剛感受到的用聲音傳達出來與大家分享，請。

生讀（讀得不錯，特別是“斗兵稀”讀得特別好）

C同學：我喜歡“摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間”這句描寫戰(zhàn)士們行軍途中的情形，表現(xiàn)出戰(zhàn)士們氣勢雄壯義無反顧奔赴戰(zhàn)場，為國家效力，并體現(xiàn)出戰(zhàn)士們滿滿的信心和激情。（引導：詩人對充滿信心的戰(zhàn)士是一種什么樣的情感呢？或者說詩人對我朝軍隊如此昂揚的斗志有怎樣的情感？）

詩人對出征的戰(zhàn)士也是飽含信心的，對出征的戰(zhàn)士們有滿滿的贊揚。

師：好，現(xiàn)在請你將這種戰(zhàn)士的昂揚斗志和詩人的贊揚表達出來，請。（生讀）

三、課外拓展

現(xiàn)在請同學們一起運用我們今天學的“因聲求氣 吟詠詩韻”知識，學習陳陶的《隴西行》，首先請同學們自己朗讀，注意詩歌的音樂美，分清節(jié)奏（生自讀）。

1.現(xiàn)在請同學們一起朗讀這首詩歌（教師一起跟讀，遇到需重讀或延長的地方時要放大聲音，學生讀的效果特別好，抑揚頓挫，聲情并茂）。

教師評價：非常好，第一次接觸這首詩歌同學們就能讀得這樣，真是棒。

指導朗讀：在讀“誓掃”的時候要（生：重讀），“貂錦”頁下注解釋代指戰(zhàn)士，五千個戰(zhàn)士一個個地死在胡地，聯(lián)系我們今天學的《燕歌行》應該要讀出什么味道呢？（學生答：戰(zhàn)士軍前半死生）

教師引導：“孤城落日斗兵稀”一個個越來越少，好同學們來讀這一句（生讀：壓低了聲音），而讀：“猶是春閨夢里人”，死去的戰(zhàn)士已成為枯骨卻還是妻子的夢中人。（學生答：要用顫音）

2.有同學愿意跟大家一起分享這首詩歌的情韻之美嗎？

F同學：詩歌前兩句贊頌戰(zhàn)士的愛國精神，奮不顧身的犧牲精神；后兩句寫出了戰(zhàn)爭的殘酷，表現(xiàn)出作者對戰(zhàn)士的同情。

評價：哦，她讀出了詩人對戰(zhàn)士的頌揚及作者在這首詩中的反戰(zhàn)主題，表現(xiàn)出詩人對死難者及家屬的同情之情。不錯，那么請你將你理解的表現(xiàn)在聲音中，為大家朗讀這首詩歌。（生讀）

3.真好，請同學們一起朗讀這首《隴西行》（生讀，教師帶讀），同學們，今天我們的學習就到這兒，請同學們回去回顧39頁和40頁的三段知識，回去預習杜甫的《蜀相》。下課，謝謝同學們！

【教學反思】

以朗讀貫穿整個課堂，學生的參與度非常高，筆者在課堂中采用跟讀、帶讀、范讀等各種方式，豐富了朗讀的形式，為解讀文本做好充分的準備。讀完后讓學生自己說說詩歌的情韻，其實已經(jīng)解決了詩歌的內(nèi)容、意境及情感，根據(jù)自己的分析再讀讓他們體會到進步的快樂，營造了整個課堂的氛圍。

有待改進的地方還有許多，對學生朗讀有層次指導的同時，還應該豐富評價機制，可以讓學生讀完，讓學生自己評價，相互幫助，共同進步，可以最大限度地提高課堂的參與度?？傊?，在今后的教學中，教學設計要在單元要求中大膽創(chuàng)新。作為一名語文教師，其基本功應該是讓學生多講多說，完善自己的課堂引導能力。

（作者單位 福建省南平市延平區(qū)南平第一中學〈高二語文組〉）

編輯 王團蘭