王海軍

【摘要】新課程教育改革的不斷深入，小學階段作為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)形成的初始階段，得到學校和家長越來越多的重視，那么在具體的小學數(shù)學教學過程中，如何進行有效的教學設(shè)計從而使學生的數(shù)學綜合能力得到培養(yǎng)和提升，在具體的設(shè)計過程中又應(yīng)遵循什么樣的設(shè)計實施原則呢？本文著重就此問題進行相關(guān)的闡述，希望對廣大小學數(shù)學教育工作者以后教學工作的開展能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學數(shù)學 教學設(shè)計 實施原則

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0157-01

隨著素質(zhì)教育理念的提出以及課程教育改革的不斷推進，小學數(shù)學的教學也面臨著一系列的改革。小學階段是學生數(shù)學素養(yǎng)形成的初始階段，利用好這一階段學生的心理特點進行有效的教學設(shè)計，不僅能夠提高學生對于數(shù)學的學習興趣，而且還能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后高階段的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。那么在小學數(shù)學課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中究竟該遵循哪些原則從而提高教學的有效性呢？

一、目的性原則

與傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念不同，新課程改革后的數(shù)學教學旨在培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生成為新時期的綜合應(yīng)用型數(shù)學高素質(zhì)人才。課程改革后的小學數(shù)學教材，內(nèi)容較傳統(tǒng)的教材有所延展。除了內(nèi)容上的延展之外，對于培養(yǎng)學生基本數(shù)學素養(yǎng)要求也有所延展。新課程教學大綱曾明確指出，小學階段數(shù)學科目的主要學習任務(wù)是培養(yǎng)學生對于數(shù)學課程的學習興趣，提高學生數(shù)學知識聯(lián)系生活實際的能力，因此教師在課程設(shè)計的過程中一定要凸顯出這一教學主題，遵循目的性的設(shè)計實施原則[1]。

比如人教版小學數(shù)學教材中“數(shù)一數(shù)”這一章節(jié)的教學設(shè)計，其設(shè)計的主要目的是引導(dǎo)學生簡歷初步的對于數(shù)字的敏感程度，同時培養(yǎng)學生對于數(shù)字的表達能力以及觀察能力。在明確這一教學主題的基礎(chǔ)上，教師在課程的設(shè)計上就圍繞這一教學思想有目的的展開課程教學設(shè)計。雖然這一章節(jié)的標題是“數(shù)一數(shù)”，但是在具體的教學設(shè)計中，單純的進行一些數(shù)的讀法的練習顯然是不滿足教學要求的，教師可以通過周圍的事物以及卡片等教學工具的輔助，來進行相關(guān)教學，并且盡量結(jié)合由淺到深的教學方法對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，提高學生的學習興趣，讓學生在感受到與同學合作的快樂的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的參與意識。教學設(shè)計設(shè)施的目的性不僅能幫助學生理解教師講授的意圖，同時還能有效提高教學質(zhì)量，緊湊教學步驟。

二、階梯性原則

小學階段的學生正是認知能力與感知能力的萌芽階段，接受新鮮事物的速度很快，但是程度不夠。因此小學數(shù)學教育工作者在課程設(shè)計的過程中應(yīng)密切結(jié)合小學生的心理發(fā)展特點，從學生的認知層次出發(fā)，盡量遵循階梯性的設(shè)計原則，循序漸進引導(dǎo)學生進行數(shù)學課程的學習。

階梯性的設(shè)計原則主要有兩個方面的內(nèi)容，一是從教學內(nèi)容的難易程度來看，而是從學生本身的數(shù)學知識層次以及理解能力來看。教學內(nèi)容的階梯性很容易理解，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容的復(fù)雜性的深淺來進行課程教學的設(shè)計，如在“比長短、高矮”這一課時的教學設(shè)計中，教師首先應(yīng)該讓學生明白長短、高矮的定義是什么。教學的導(dǎo)入可以采取情境教學的方式，引入生活中的實際例子對相關(guān)概念進行解釋和闡述，可以用長短不等的繩子或者是鉛筆讓學生觀察，并且要求學生進行思考，最后用一句話描述出他們的看法；繼而，教師結(jié)合學生的看法給出長短、高矮的定義，再進行具體的比較教學，激勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中或者是教室周圍的長短、高矮對比，對比明顯的學生可以直接進行語言描述，如果對比不明顯的話，再進行相關(guān)刻度測量的教學。就這一章節(jié)而言，整個課程教學從教學內(nèi)容上基本上遵循的是由淺入深的階梯性原則，這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，同時還能幫助學生進行課程內(nèi)容的理解，降低理解難度[2]。

從小學階段學生本身的特點來看，他們對于數(shù)學的認知層次存在著一定的差異性，形成差異性的主要原因是家庭環(huán)境的影響，因此不管是從教學內(nèi)容來講還是從學生之間的差異性來講，教師在課程教學設(shè)計的過程中都應(yīng)遵循階梯性的原則，這樣才能防止學生掉隊情況的出現(xiàn)，提高學生對于數(shù)學課程的興趣，從而為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

三、趣味性與應(yīng)用性原則

數(shù)學課程標準曾指出，數(shù)學課程的教學應(yīng)與學生的實際生活環(huán)境保持密切的聯(lián)系，并且應(yīng)從學生的角度出發(fā)，建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識構(gòu)成的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出有利于提高學生綜合應(yīng)用能力的場景，激發(fā)學生的學習積極性。從課程標準的這一要求中我們可以看出，既要滿足提高學生學習興趣的要求，又要提高學生的綜合應(yīng)用能力，在具體的課程教學設(shè)計中就必須要遵循趣味性與應(yīng)用性并存的設(shè)計實施原則。教學設(shè)計的趣味性通常情況下都是通過多樣化的教學方式來體現(xiàn)的，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學或者是開展合作學習，讓學生在具體的情境中或者是小組交流中去學習相關(guān)的數(shù)學知識[3]。應(yīng)用性的設(shè)計原則要求在具體的教學設(shè)計中應(yīng)有一定的實際操作環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是增強學生將知識與實際生活聯(lián)系在一起的能力，提高學生在生活中對于數(shù)學知識的應(yīng)用能力，講數(shù)學帶進生活，將數(shù)學式的分析方式成為一種習慣，為日后高年級的數(shù)學學習奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)[4]。如“大數(shù)的改寫”這一章節(jié)的教學設(shè)計，在課程的導(dǎo)入階段，教師可以結(jié)合生活實際對學生進行提問進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學生理解改寫的意義和重要性，同時列舉生活中的一些實例，讓學生進行問題的分析和解決，在趣味十足的學習中提高學生對于數(shù)學的應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

從上文中我們可以看到，小學階段的數(shù)學課程教學設(shè)計的有效性直接決定著數(shù)學教學過程的有效性，在課程教學設(shè)計中，應(yīng)遵循目的性、階梯性以及趣味性與應(yīng)用性為一體的設(shè)計實施原則，從根本上落實新課程教育改革的相關(guān)要求，為學生數(shù)學素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)，同時也為學生數(shù)學邏輯思維以及學習習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]葉仁波. 小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]郭雪冰. 小學數(shù)學“實踐與綜合應(yīng)用”教學設(shè)計策略研究[D].寧波大學，2012.

[3]賈瑞偉. 小學數(shù)學基本活動經(jīng)驗的教學設(shè)計研究[D].南京師范大學，2011.

[4]沈林. 小學數(shù)學教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究[D].西南大學，2011.