李成文

【摘要】音樂教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)課程內(nèi)容，所以研究音樂課程中教與學(xué)的關(guān)系，應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)方面入手，改變以往死板的教學(xué)方式，融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的有效手段，可以幫助我們在教學(xué)中獲得更好的進(jìn)步。本文主要以揚(yáng)琴教學(xué)為例，對音樂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新進(jìn)行了研究，希望能夠給讀者帶來更多的啟示。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 教與學(xué)關(guān)系 教學(xué)思維模式

【中圖分類號】J632.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0204-02

常用揚(yáng)琴有八音（實(shí)發(fā)二十四音）、十音（實(shí)發(fā)三十音）、十二音（實(shí)發(fā)三十六音）三種，竹法（即演奏技巧）有單音、左、右彈輪、雙音（和弦）、輪音（密竹）、反竹、襯音、頓音、琶音、撥弦、上下滑音、泛音等，從這個(gè)基礎(chǔ)上出發(fā)，教師與學(xué)生通過運(yùn)用與協(xié)調(diào)節(jié)奏，才能獲得更好的進(jìn)步。

一、高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀研究

揚(yáng)琴教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐訓(xùn)練為主，在一對一的教學(xué)中，教師應(yīng)該呈現(xiàn)更加系統(tǒng)的演奏內(nèi)容，使學(xué)生對揚(yáng)琴產(chǎn)生更加親切的感覺。但是以揚(yáng)琴等樂器類的音樂教學(xué)課堂上恰好缺少這些方面的內(nèi)容，以至于課堂上的教學(xué)效果不良。

高校中以揚(yáng)琴為主的音樂教學(xué)課堂上，教師不能向?qū)W生教授如何去發(fā)揮音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，無法給學(xué)生一個(gè)真正認(rèn)識音樂、感悟音樂的途徑。教師與學(xué)生不能深入到音樂環(huán)境中去，無法感受到跳動(dòng)的音符的魅力，就不會(huì)有更高、更深層的精神領(lǐng)悟。

揚(yáng)琴是一種打擊樂器，教師訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，從手的活動(dòng)性與音樂發(fā)出時(shí)那種美妙的感覺上打動(dòng)學(xué)生，才能使學(xué)生有深刻的音樂感受。音樂教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，教師與學(xué)生不能從跳動(dòng)的音符中連接起較深的關(guān)系，雙方獲得的音樂認(rèn)知能力也就存在缺失，這是目前音樂教學(xué)尤其是樂器教學(xué)上的一大缺憾。

二、音樂教與學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)換

（一）教師的音樂形象塑造

以揚(yáng)琴教學(xué)為例，教師應(yīng)該首先創(chuàng)造出一個(gè)揚(yáng)琴演奏的音樂形象，比如在《蘇武牧羊》、《昭君怨》的曲目的演奏過程中，應(yīng)該把蘇武、王昭君那種惆悵、憂郁的形象表現(xiàn)出來，隨著彈奏的音符的低沉、激昂的節(jié)奏的傳出，給學(xué)生展現(xiàn)一種明確的人物輪廓。給學(xué)生講述所演奏的人物思想感情，把握住人的精神狀態(tài)，使學(xué)生能夠有“親身感觸”。在學(xué)生彈奏過程中，指導(dǎo)他們的節(jié)奏訓(xùn)練，體現(xiàn)出揚(yáng)琴中那種古樸、悲壯的思念祖國和親人的感情，才是一種真實(shí)的情感表現(xiàn)。

（二）學(xué)生的音樂意境培養(yǎng)

音樂意境的塑造在音樂教學(xué)中更為重要，學(xué)生自身應(yīng)該在訓(xùn)練中多多把握節(jié)奏感，找到“音樂靈魂”所在，教師要將這種音樂演奏的創(chuàng)新思維傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、揣摩。在揚(yáng)琴演奏訓(xùn)練中，必須先分析要演奏的曲目的內(nèi)容，掌握演奏要領(lǐng)，并且根據(jù)自己領(lǐng)悟到的音樂內(nèi)涵，創(chuàng)造一種新的意境，但是也要抓住曲目的中心思想，比如在《竹林涌翠》、《雨打芭蕉》、《漁島月夜》等一系列以自然景光為主的音樂意境刻畫上，更應(yīng)該尊重那種平穩(wěn)、祥和、靜謐的境界，呈現(xiàn)出一種“天人合一”的思想狀態(tài)。在《竹林涌翠》中，學(xué)生要展現(xiàn)出少數(shù)民族徇麗多彩的風(fēng)俗民情；《雨打芭蕉》演奏中，要呈現(xiàn)出雨打芭蕉淅瀝之聲，并且突出一種清新、流暢、活潑的音樂風(fēng)格；《漁島月夜》演奏中，要塑造出海風(fēng)輕拂、海浪輕涌的意境。

（三）課堂上演奏訓(xùn)練的強(qiáng)化

一對一教學(xué)過程中，學(xué)生真正領(lǐng)悟教師實(shí)踐宗旨，從反復(fù)的訓(xùn)練上找到學(xué)生與教師之間的差距，但是學(xué)生往往在一些演奏細(xì)節(jié)的處理上，沒有親身感受，導(dǎo)致他們自身無法具備全面的實(shí)踐能力。揚(yáng)琴訓(xùn)練主要包括獨(dú)奏、重奏、伴奏三個(gè)重要方面，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生揚(yáng)琴即興伴奏的能力，才能使之獲得更好的音樂美感體會(huì)。在獨(dú)奏方面，《江河水》、《秦腔主題隨想曲》是非常適合學(xué)生訓(xùn)練的曲目，讓學(xué)生在這幾首曲目上掌握常用調(diào)性，強(qiáng)化轉(zhuǎn)調(diào)的適應(yīng)能力，才能更好地勝任伴奏、獨(dú)奏的演奏任務(wù)。獨(dú)奏、伴奏練習(xí)好了，可以將技巧延伸到重奏層面上，靈活、全面地展現(xiàn)音樂的多重魅力。在音樂的難點(diǎn)解析上，善于用《林沖夜奔》、《海燕》等經(jīng)典曲目的演奏技巧來指導(dǎo)學(xué)生，對這兩首曲目的演奏訓(xùn)練上，同樣也要下功夫，努力捕捉其中微妙的思想情感，為傳統(tǒng)曲目與新時(shí)代思想的交流打下良好的基礎(chǔ)。

三、音樂教與學(xué)思維創(chuàng)新突破的實(shí)踐分析

（一）教師實(shí)踐教學(xué)思路轉(zhuǎn)換

在學(xué)生自由發(fā)揮的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的缺失，并做出系統(tǒng)的指點(diǎn)，從發(fā)音到整體的演奏上，注重音樂意識的多重感覺培養(yǎng)，學(xué)生的自身音樂素養(yǎng)的提升，是整體的課堂教學(xué)效果提升的一個(gè)重要表現(xiàn)。在揚(yáng)琴演奏方面，教師應(yīng)該將演奏的技巧、效果體現(xiàn)升華到一個(gè)精神層面，找到教師與學(xué)生之間的知識傳遞、技巧傳遞的重要手段，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，解除抵觸情緒，必須避免單調(diào)、枯燥的內(nèi)容和教學(xué)形式，要使學(xué)生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地進(jìn)行揚(yáng)琴演奏。以樂器教學(xué)為主的課堂上，教師應(yīng)該發(fā)揮“因材施教”的教學(xué)手段，選用合適的教材，靈活地采取不同的方法來解決學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)問題，使他們的綜合素質(zhì)提升，促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解力的強(qiáng)化。

（二）學(xué)生實(shí)踐能力自我提升

畢竟課堂上的時(shí)間是有限的，學(xué)生應(yīng)該把握有限的時(shí)間，以訓(xùn)練技能為主，打好基礎(chǔ)，用所學(xué)知識來呈現(xiàn)實(shí)踐中的音樂表現(xiàn)力與感染力，學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)意識，主動(dòng)地參與，教師要激發(fā)學(xué)生的積極性。揚(yáng)琴老師從學(xué)生的興趣培養(yǎng)上入手，解決他們自信心不足的缺點(diǎn)。當(dāng)然，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)該包括對音樂演奏的感覺、創(chuàng)新演奏能力的提升等內(nèi)容，掌握住演奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在揚(yáng)琴的實(shí)踐訓(xùn)練中，將揚(yáng)琴這種演奏工具變?yōu)樽陨硭枷氚l(fā)揮的重要途徑。教師盡量放開手腳，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，遇到問題能夠在第一時(shí)間解決，發(fā)揮自己的想象力。還要掌握中國古典文化的思想內(nèi)涵，盡量以“天人合一”的思想狀態(tài)呈現(xiàn)在更多的聽眾面前。

創(chuàng)新的音樂課堂教學(xué)，必須以實(shí)踐教學(xué)為主，掌握教與學(xué)的關(guān)系，注重教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系的塑造，從揚(yáng)琴的音樂教學(xué)上捕捉這些重點(diǎn)內(nèi)容，可以幫助我們獲得更多的教學(xué)啟示，以達(dá)到從“必然王國”到“自由王國”的轉(zhuǎn)換。

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