董春紅

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳輸過(guò)程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，不管什么“式”，什么“法”的教學(xué)，都應(yīng)通過(guò)各種反饋信息來(lái)評(píng)估，什么樣的教學(xué)改革也應(yīng)受反饋信息的制約。因此，研究如何及時(shí)獲取語(yǔ)文課堂教學(xué)的反饋信息，以使有效地校正。調(diào)控課堂教學(xué)，減少時(shí)問(wèn)的消耗，避免教師作無(wú)效的勞動(dòng)，提高課堂效率、是語(yǔ)文課堂改革中值得研究的課題。

一、從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽(tīng)得不否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

就語(yǔ)文第九冊(cè)教材來(lái)說(shuō)，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)情緒激昂；學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街總理》時(shí)悲傷以致落淚；學(xué)習(xí)《森林的主人》則不時(shí)流露出新奇的目光，這便反映了這些課學(xué)生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)效率也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過(guò)不見(jiàn)得難過(guò)，那即便教師的課講得如何精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來(lái)看是這樣。從一節(jié)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來(lái)看也是這樣。

二、從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥

在語(yǔ)文課中，讓學(xué)生朗讀，答問(wèn)質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)精兵簡(jiǎn)政手段之一。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來(lái)說(shuō)，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問(wèn)題就更容易被忽視了。

一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問(wèn)。至于朗讀和提問(wèn)中所反映出的問(wèn)題，恐怕就無(wú)暇顧及或認(rèn)為無(wú)必要顧及了，一節(jié)課下來(lái)，只著重考慮我這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)并不少見(jiàn)，這是造成語(yǔ)文科教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀答問(wèn)質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，尤為重要。

三、從課后征詢學(xué)生意見(jiàn)中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性

課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的一途徑，但這種征詢意見(jiàn)的方式忌問(wèn)卷式的一問(wèn)一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又偷快，不知不覺(jué)就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”便應(yīng)該說(shuō)已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)是好的。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《拔苗助長(zhǎng)》后問(wèn)：“老師，我真不信有像那個(gè)農(nóng)夫這樣愚蠢的人?！苯處煴隳芤庾R(shí)到，學(xué)生在課堂只把主要的注意力集中在農(nóng)夫愚蠢可笑的情節(jié)上，而教師到臨將下課時(shí)匆匆忙忙分析的什么寓意，學(xué)生其實(shí)就沒(méi)有聽(tīng)下去，說(shuō)明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”尚未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對(duì)教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)不是大有脾益嗎？

其實(shí)，但凡成功的教育者。必有強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以儲(chǔ)存，為我所用。本文則僅從課堂教學(xué)的角度，對(duì)加強(qiáng)信息反彼提高課堂教學(xué)效率的角度談?wù)剛€(gè)人的膚淺看法，僅供大家參考。

（責(zé)任編校：賓定波）