宋玥華

編者按

一些老師錯誤地認(rèn)為英語教學(xué)的主要任務(wù)就是講解語法知識、訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言運(yùn)用能力，而單詞的記憶和使用是可以通過學(xué)生自己在課外自學(xué)解決。因此，在英語教學(xué)中，花在詞匯教學(xué)上的時間很少，即使是在教授新詞的過程中，也主要是在課堂上領(lǐng)讀、聽寫單詞，結(jié)果是學(xué)生既不能正確拼讀，也不能熟練運(yùn)用。

摘要：詞匯是語言的基本要素之一，離開了詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。詞匯量是影響語言交際的根本因素，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文旨在從探討目前高中英語詞匯教學(xué)過程中存在的問題及成因入手，建構(gòu)新課程背景下英語詞匯教學(xué)的有效性策略，以提高學(xué)生的詞匯能力，為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；新課程；詞匯教學(xué)；有效性策略/詞匯是語言的基本材料和建筑材料，沒有詞匯也就無所謂語言。美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。英國語言學(xué)家威爾金斯（wilkins）在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中提出：“withoutgrammar，very little can be conveyed：withoutvocabulary，nothing can be conveyed.”由此可見，語言能力的形成離不開詞匯的積累與運(yùn)用，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了每一級學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語的數(shù)量要求和使用要求，與之前的教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)詞匯總量的增加，更為強(qiáng)調(diào)詞匯的理解和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要與表達(dá)需求、話題范圍和語境相結(jié)合。這就要求我們須尋求新的更為有效的詞匯教學(xué)策略，才能真正貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精神。事實(shí)上，詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。在新課改的大背景下，如何有效開展詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)記憶詞匯，最大限度地擴(kuò)大詞匯量，真正理解、掌握并能切實(shí)有效地運(yùn)用，一直是高中英語教學(xué)亟待解決的重大課題。

一、問題及成因

對于高中學(xué)生來說，在初中階段已積累了一定的詞匯量，但還需要不斷擴(kuò)大和豐富詞匯量。新課標(biāo)和教材都充分體現(xiàn)了詞匯教學(xué)的重要地位，老師和學(xué)生也都知道詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但因缺乏有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，使得詞匯教學(xué)低效。綜合分析有關(guān)研究文獻(xiàn)來看，主要存在以下幾方面問題：

（一）忽視詞匯教學(xué)的重要性

一些老師錯誤地認(rèn)為英語教學(xué)的主要任務(wù)就是講解語法知識、訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言運(yùn)用能力，而單詞的記憶和使用是可以通過學(xué)生自己在課外自學(xué)解決。因此，在英語教學(xué)中，花在詞匯教學(xué)上的時間很少，即使是在教授新詞的過程中，也主要是在課堂上領(lǐng)讀、聽寫單詞，結(jié)果是學(xué)生既不能正確拼讀，也不能熟練運(yùn)用。

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)方法

有些教師教學(xué)方法單一，采取“領(lǐng)讀-講解-記憶-聽寫”的方式集中教授單詞，大量難懂的詞匯堆砌以及被動機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶，根本就激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些教師把握不準(zhǔn)教學(xué)的尺度，重點(diǎn)不分，所有生詞都要求學(xué)生掌握，結(jié)果是無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，感到學(xué)習(xí)太難而漸漸沒了興趣，甚至厭惡英語；有些教師不能正確把握不同單詞教學(xué)的深度和廣度，只滿足于詞匯表中所標(biāo)注的詞性和語義的教學(xué)，這有悖于新課標(biāo)精神，因?yàn)樾抡n標(biāo)尤為強(qiáng)調(diào)詞義和用法的增加；有些教師把單詞從課文中分離出來，作為一個獨(dú)立的語言單位進(jìn)行教學(xué)，先是學(xué)習(xí)拼讀發(fā)音，然后是介紹單詞的常見結(jié)構(gòu)，再是講解它的不同意義和用法，這種脫離語境而孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法，難以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用技能。

（三）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

英語詞匯極其豐富，有許多的同音異義詞、習(xí)慣用語，一詞多義或一詞多性的現(xiàn)象也很突出。但由于文化背景的差異性，很多學(xué)生習(xí)慣于孤立地死記硬背和用漢語的思維方式去學(xué)習(xí)英語詞匯。有些教師常在新詞匯學(xué)習(xí)的第二天就通過聽寫來檢測學(xué)生的掌握情況，由于缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生沒有多次重復(fù)和多角度地溫習(xí)單詞，結(jié)果是大多數(shù)單詞被遺忘了；有些學(xué)生用漢語的思維方式去學(xué)習(xí)英語詞匯，必然導(dǎo)致以漢語的思維去運(yùn)用英語詞匯，結(jié)果是無法正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，大大降低了學(xué)習(xí)效率。

二、策略與方法

高中英語的詞匯量很大，但詞匯教學(xué)只能占用很少時間，詞匯量的積累僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此我們要把詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)上。針對上述存在的問題，我們嘗試構(gòu)建有效的教學(xué)策略和記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以起到舉一反三、觸類旁通的效果。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會自覺主動地學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。結(jié)合課文內(nèi)容和所要教學(xué)的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語報刊雜志、收聽英語廣播電視、觀看英語電影等，從中挑選一些原汁原味的句子和語篇，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，集中精講精練，不僅讓學(xué)生記住了所教詞匯并掌握其意義，也開拓了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對詞匯的理解，提升了語言學(xué)習(xí)的感悟力。

（二）加強(qiáng)語音教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)，正確拼讀是關(guān)鍵。高中學(xué)生大都已經(jīng)較好地掌握了英語音標(biāo)，但并非都能正確朗讀每一個音標(biāo)，尤其是在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能正確把握單詞重音的位置。正確發(fā)音有利于正確拼寫單詞。如果不能正確朗讀單詞，當(dāng)然也就完成不了聽、說、讀等活動。因此，有必要強(qiáng)化語音教學(xué)，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，幫助學(xué)生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞，講清單，詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過掌握拼讀規(guī)則來記憶單詞，有助于提高記憶效果。

（三）結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

孤立的東西最不容易記住，要想記憶并掌握詞匯，只有將詞匯與特定的語境相結(jié)合才能記憶，將詞語放在特定的語境中才能掌握詞義及用法。在學(xué)生初步掌握詞匯的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生造句、寫片段；在每學(xué)完一段對話、一篇文章后，讓學(xué)生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固了詞匯，而且能幫助學(xué)生在實(shí)踐中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（四）結(jié)合詞義解釋進(jìn)行詞匯教學(xué)

在主要閱讀語篇的教學(xué)中，可以先向?qū)W生呈現(xiàn)課文中要求掌握的詞匯，讓學(xué)生結(jié)合上下文去猜測與理解這些詞匯的含義，嘗試用自己的語言解釋詞義，并結(jié)合上下文來理解詞義。通過這樣的教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對詞義和用法的理解，也有助于養(yǎng)成學(xué)生英語思維的習(xí)慣，從而提高詞匯的運(yùn)用能力。

（五）抓住重點(diǎn)詞匯進(jìn)行教學(xué)

詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在重點(diǎn)詞匯的教學(xué)上，抓住課文中的重點(diǎn)詞匯集中精講精練。新課標(biāo)和教材中出現(xiàn)的生詞并不都要求掌握，對那些要求掌握的詞匯要重點(diǎn)教學(xué)，而有些詞匯超出了課標(biāo)的要求，應(yīng)明確告訴學(xué)生只要認(rèn)知即可。動詞就是重點(diǎn)詞匯之一，其教學(xué)就涉及到及物動詞、不及物動詞的用法，及物動詞牽涉到是帶動名詞還是動詞不定式做賓語或賓補(bǔ)、不及物動詞牽涉到其后帶的介詞和副詞詞組的等的用法，很多學(xué)生根本就分不清及物與不及物動詞的區(qū)別，在教學(xué)過程中應(yīng)針對動詞的這些用法反復(fù)講解，強(qiáng)化訓(xùn)練。介詞和副詞也是重點(diǎn)詞匯，對這些詞匯的教學(xué)應(yīng)和與之搭配的詞組或習(xí)慣用語結(jié)合起來進(jìn)行，掌握這些詞匯對于提高閱讀理解能力和做好完形填空題都非常有效。

（六）結(jié)合構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語詞匯量龐大，但它本身有內(nèi)在的規(guī)律，很多詞匯都是通過添加詞根、詞綴的方式構(gòu)成的，而詞根、詞綴大多擁有固定的含義。讓學(xué)生掌握詞根、詞綴意義及功能，引導(dǎo)他們自己去猜測新詞的含義，就能記憶這些新詞并掌握其用法，還能擴(kuò)展掌握新詞。例如，用-in/-dis等前綴可以表達(dá)否定意思；用-ness/-tion/-ism/-ee/-er/-ian/-ist等后綴可以構(gòu)成不同類型的名詞；用ful/ive/al等后綴可以構(gòu)成形容詞；用en/en-/-ize等后綴可以構(gòu)成動詞等等。在學(xué)生知道conduct，introduct，product的拼寫及詞義之后，引導(dǎo)學(xué)生找出這些單詞的共同部分，并嘗試推導(dǎo)其含義：詞根duct=to lead；詞綴con-=together、intro-=inward，pro-forward，這樣，學(xué)生以后遇到如conductor，educated，education，production，productive，reduce，reduction，semiconductor等新詞時，就可借助已掌握的詞根、詞綴含義猜測出這些單詞的大致詞義，如果與上下文相聯(lián)系就基本可以確定它們的確切含義了。

詞匯教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解詞匯并靈活運(yùn)用的能力。詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)策略、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)與練習(xí)。我們只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，認(rèn)真解讀新課標(biāo)精神，深入剖析詞匯教學(xué)中存在的問題，積極探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，才能增強(qiáng)他們對詞語的感悟能力，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

（責(zé)任編校：白水）