趙鋒

所謂情景教學就是在教學過程中教師根據(jù)教學內容，通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，置學生于真實的語境中學習真實語言，為語言功能提供充足的實例使學生如身臨其境。筆者認為課程設計對于教學情景的設置有較大的影響。我將從課文導入、教學活動安排思考題布置等方面對如何設置教學情景做一初步探討。

一、創(chuàng)設情景

1.引課環(huán)節(jié)。在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，為教學情景的展開做好鋪墊。如高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握采用語言。我這樣設計了本課的導人活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之，其余學生當評委，評出模仿秀。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產生后，我就自然地引入本課主題，請同學們以記者的身份采訪他。此時學生交際熱情高漲，大有要把被問者難倒之勢，無形中他們已使用了大量的采訪用語。這時我把其中一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訴學生，If you want to know more about the way of askingquestions in the interview.listen to the dialogue.通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態(tài)，思維一下子激活起來，急于想通過錄音了解自己的未知信息，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一教學步驟——教師設置采訪情景，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。

2.講課過程中。在中學英語課堂教學中通過教學活動來組織教學和活化教材已經是一種比較成熟的方法。教學活動把教材內容中那些抽象的結論具體化、直觀化，創(chuàng)造出更加生動形象的語言活動環(huán)境。在教高二第3單元“Body Language（體態(tài)語）一課時，為了加強學生的直觀印象，我采用了這樣的活動方式：把學生分為四大競賽組、把事先寫有提示體態(tài)語文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學，由他們上臺根據(jù)文字提示表演出相應的體態(tài)語，各組同學參與競猜用最短時間精完組為獲勝組。規(guī)則一宣布，全班立即進人活躍狀態(tài)。為了使本組成員盡快猜準自己體態(tài)語所表達的意思，上臺的八位同學使出了渾身解數(shù)。有個同學為配合對手表演，表達”勝利“的體態(tài)竟不惜讓對方將自己打翻在地而襯托出勝利得意的姿態(tài)。為表示”愛“的體態(tài)語，一對男女生配合表演組竟大方地作了一個頗為令人捧腹的當眾”吻“。在這種游戲式的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識更為重要的是這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構成因素和操作形式都會情感飽滿地給與接納和認同。精心設計的教學活動較好地開發(fā)了學生的學習潛力，充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而便于自己去認識發(fā)掘教材的內在聯(lián)系和揭示和學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。應根據(jù)不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當?shù)幕顒有问健?/p>

二、調控情景

良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思：一是教學情景的創(chuàng)建，二是教學情景的調控。因此教學，情景調控也是一個不可忽略的方面。

1.補充內容，深化情景。準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。在高一第11單元“Country Music”（鄉(xiāng)村音樂）一課中，我采用了以下手法補充相關詞語：首先告訴學生：“there are many different kinds of music inthe tape.Now listen and tell me.What kind of musiceach of them belong to？”待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關的音樂形式的英文名稱，如鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學的話題——“what kind of music do you 1ike best and tellus the reason？”

2.多次提問，呼應情景。每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發(fā)學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。

總之，在教學中要根據(jù)學生特征，實際生活經驗以及教學內容而創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，使學生在情景中樂學、愛學，并被英語本身所吸引，從而真正提高英語課堂的有效性。

（責任編校：賓定波）