吳光宏

高中新課程的總目標(biāo)確定為：“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀，資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。從總體目標(biāo)來(lái)看，非常重視對(duì)當(dāng)代學(xué)生的能力要求。在新形式下我們?nèi)绾伟盐照n堂教學(xué)的有效性與針對(duì)性尤為重要。筆者從課堂教學(xué)教什么，如何教，如何講評(píng)，以及如何提高文綜四項(xiàng)基本能力方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、熟讀課標(biāo)，嚴(yán)格按課標(biāo)要求教學(xué)，把教材教活（教什么）

現(xiàn)在的高考目標(biāo)非常明確——考課標(biāo)，所以我們必須熟讀課標(biāo)，解讀課標(biāo)，現(xiàn)在的課標(biāo)要求與過(guò)去的《考試大綱》有所不同，如果我們依然按照舊的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)，雖然可以給學(xué)生較完整的知識(shí)體系，但是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，事倍功半。

如：有關(guān)水體一章的教學(xué)（新舊對(duì)比）

1.課標(biāo)并不要求對(duì)水循環(huán)作出三種的劃分，或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，（其實(shí)也分不清楚）2.課標(biāo)只要求對(duì)于陸地水體之間的關(guān)系，水循環(huán)對(duì)氣候，生態(tài)，地貌的影響給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注（但是對(duì)于河流補(bǔ)給我們教師可能花了不少時(shí)間）

3.對(duì)于洋流知識(shí)不必進(jìn)行加深和擴(kuò)展，例如，洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風(fēng)海流，密度流，補(bǔ)償流的名稱可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可；北印度洋具有季節(jié)變化的洋流不需要了解，洋流名稱不要求記住，只要了解不同緯度兩岸洋流的性質(zhì)（寒、暖流對(duì)沿岸地理環(huán)境的影響）。

現(xiàn)行高考也非常明確不考我們教的教材，而教材只是作為教學(xué)的參考書(shū)，但我認(rèn)為不等于我們對(duì)于教材可以簡(jiǎn)單的應(yīng)付，而恰好教材是對(duì)課標(biāo)最好的解讀，教材的很多章節(jié)都是圍繞課標(biāo)來(lái)編寫(xiě)的。比如第二章課標(biāo)：繪制全球氣壓帶與風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶與風(fēng)帶分布，移動(dòng)規(guī)律以及對(duì)氣候的影響。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，側(cè)重過(guò)程與方法的教學(xué)（如何教）

（一）針對(duì)不同的模塊特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.自然地理和地圖——側(cè)重“理解”。必修一（自然地理和地圖）：講懂講透地理概念、地理原理、地理規(guī)律。要求教師在備課中要深入淺出，有一套突破難點(diǎn)的方法，教師還要抓得住關(guān)鍵，教師要善于幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。自然地理的教學(xué)基本上可以用相應(yīng)的地圖來(lái)代替講解。

2.人文地理——側(cè)重“應(yīng)用”。必修二（人文地理）：知識(shí)點(diǎn)多，而且分散，學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，宜采用文科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)宏觀整體分析，側(cè)重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

3.區(qū)域地理——側(cè)重“熟悉”。必修三（區(qū)域發(fā)展問(wèn)題）：對(duì)于必修三的教學(xué)，不能只停留的對(duì)教材案例的講解，應(yīng)該講透案例的基本原理，并能結(jié)合其他的案例進(jìn)行遷移分析。

（二）課堂的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重過(guò)程與方法的教學(xué)

我認(rèn)為新課程的教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，不同的班級(jí)和學(xué)生傳授的內(nèi)容可不盡相同，可以采用不同的案例教學(xué)，更可以采用不同的教學(xué)方法。不能采用那種過(guò)去千篇一律的灌輸式和填鴨式。在日常的教學(xué)中可以根據(jù)相關(guān)的材料盡可能的多設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考，多進(jìn)行圖表的分析，多給材料擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，盡可能采用身邊的案例進(jìn)行教學(xué)。但是，一些教師課堂教學(xué)中，不敢大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，自主質(zhì)疑和探究，往往是教師提出了問(wèn)題，學(xué)生剛剛靜下心來(lái)獨(dú)立思考，進(jìn)行小組討論或者討論正熱烈，剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)時(shí)，教師就打斷了學(xué)生的思緒，忙于要求學(xué)生回答或者忙于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的教師都存在一個(gè)誤區(qū)，即不管是什么知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，一定要教師親自傳授，這才放心，至于學(xué)生有沒(méi)有真正的理解和掌握，教師很少關(guān)心。因此這種看來(lái)采用了小組自主合作和探究式的新的教學(xué)方式，其實(shí)學(xué)生的參與是不夠的，難以取得理想的效果。在課堂上要相信同學(xué)們的思維能力和創(chuàng)造力，多采用分組討論及回答，不管學(xué)生回答如何都應(yīng)積極評(píng)價(jià)，有條件的情況下盡量留時(shí)間讓學(xué)生設(shè)疑。

三、練、考、評(píng)相結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文綜四項(xiàng)基本能力（注重能力）

1.獲取和解讀地理信息（提?。?。是指能夠快速、全面、準(zhǔn)確、完整的獲取和解讀題目文字及圖表的有關(guān)信息。在課堂教學(xué)中及練習(xí)講評(píng)中訓(xùn)練學(xué)生從中文字表述中明確重要與關(guān)鍵信息，能提煉重要的信息逐條分析，實(shí)現(xiàn)地理信息整合的能力；而圖表判斷和分析重在解讀各種地理圖表所承載的信息，要求學(xué)生盡量觀察并挖掘圖表中的文字，符號(hào)，數(shù)據(jù)等信息，不可出現(xiàn)遺漏和偏差。

2.調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能（思考）。能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用基本的地理數(shù)據(jù)、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規(guī)律等知識(shí)、對(duì)題目作答。通常表現(xiàn)為將接受到的地理信息迅速同相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容建立準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，并自如地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識(shí)完成任務(wù)，解決問(wèn)題。

3.描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律（表達(dá)）。能夠用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其他表達(dá)方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)。

4.論證和探討地理問(wèn)題（探究）。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了探究地理問(wèn)題在地理學(xué)習(xí)中的重要性，要求聯(lián)系實(shí)際探究地理問(wèn)題。類似的考查往往是給你現(xiàn)象或結(jié)論，要求你探究其形成的原因。

（責(zé)任編校：合歡）