姜遠良

一、當前國內(nèi)外美術(shù)教育現(xiàn)狀

從課程設(shè)置和教學內(nèi)容的安排來看：德國、日本普遍重視美術(shù)，小學美術(shù)課時安排每周2—4小時，多于我國小學美術(shù)每周2課時的安排，從時間上保證了孩子們的學習。美術(shù)科在學校教育中與語言、數(shù)學等其它學科具有完全等同的地位。繪畫、立體制作和生活用品制作占有很大比例。

從教學的條件上來看：在經(jīng)濟發(fā)達科技先進的國家，有能力多途徑支持教育，在小學美術(shù)教育上充分體現(xiàn)出來。教學設(shè)施相當完備，除了必需的繪畫工具材料外，還有各種木工、美工造型機械的工具，便于學生制作不同材質(zhì)的工藝物品。中國的經(jīng)濟起步遲，教育的投入很少，相比德、日的教學條件就顯得寒酸，特別是中國農(nóng)村的教學條件和教學設(shè)施無法完成根本的教育任務，這是中國教育的最大難題。

從課程教學形式來看：日本的學校課堂授課完全是開放式的。教師只是提出任務，稍加啟示，大部分時間都是讓學生各取所需，各得其樂，讓學生在成功里進步，在失敗中吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗。我國小學課堂授課絕大部分采取的嚴謹?shù)臏蕚?，一環(huán)一環(huán)進行教學程序，追求課堂的主動性，以保證完成教學任務，主要還是教師為主導，學生大多只是被動地吸收。

從教學效果來看：德、日美術(shù)教育以全國的重視和有利的條件，保證了美術(shù)教育以至藝術(shù)教育的普及與實施，學生整體藝術(shù)素質(zhì)要比我國的高，以至于所有國民對工作、對生活的藝術(shù)品位都顯得高雅、文明，對工作對事業(yè)也就求新、求異、講究創(chuàng)造性。我國的美術(shù)教育效果和現(xiàn)狀極不平衡，大中城市比鄉(xiāng)村要好，沿海地區(qū)比內(nèi)地、比邊遠地區(qū)要好。

二、存在當前現(xiàn)狀的原因

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固?，F(xiàn)在我國大力提倡素質(zhì)教育，為學校音、體、美、勞等教育帶來了佳音。但由于一部分人對素質(zhì)教育并未真正理解和認識，還無法走出傳統(tǒng)應試教育的陰影，美育在學校中的地位并未得到好轉(zhuǎn)，在社會和家庭中也沒有得到普遍的認可和支持。相反，這種“雞肋”心態(tài)已成為一種習慣勢力，對素質(zhì)教育形成了種種困擾。

2.不變的教材觀。有的教師把教材奉作經(jīng)典，認為教材或教學目標有的就一定要去做，教材中沒有規(guī)定的就不需要做。這種不越雷池半步的教材管忽視了美術(shù)課程的時代性忽視了美術(shù)課材料渝這個不斷變化的世界同步前進的特點。本想利用機動課激發(fā)學生的興趣，結(jié)果卻因為選材的過分陳式化而原意背道而馳，反而使學生討厭上美術(shù)課。

3.學生的輕視心理。許多學生覺得美術(shù)課聽不聽無所謂，把美術(shù)課當作是調(diào)劑課、游戲課，而沒有意識到美術(shù)本身也是一門學科，同樣需要去撐握。抱如此心態(tài)的學生必然喪失了學習的主觀能動性，教師正常的課堂教學難以收到應有的效果。小學五六年級的同學，除了美術(shù)興趣小組成員外，大部分同學都將所學過的透視知識忘得一干二凈，也全然不懂應用，連一個簡單的六面體的透視都不能畫準確。

4.部分學校的辦學思想不端正，辦學條件有限，師資水平總體欠佳。少數(shù)辦學者打著培養(yǎng)兒童藝術(shù)素質(zhì)的幌子，根本不顧兒童生理、心理發(fā)展的特點和低幼年齡段兒童美術(shù)教育的規(guī)律，也不管教師的水平、教學設(shè)備是否合格，不擇手段地，甚至采用欺騙手法來招收學生，收取錢財。美術(shù)課在學校處于被動的環(huán)境，決定美術(shù)教師在學校中扮演的角色。學校對美術(shù)老師的考核，對那些從事美術(shù)教學研究的美術(shù)教師付出的努力缺乏公正的評價。

三、解決現(xiàn)狀的措施：開發(fā)校本課程資源

1.把握新課程理念，要樹立正確的教材觀。教科書是新課程理念的具體體現(xiàn)，而要將這種理念得到貫徹落實，還必須要學會使用教科書，正確的使用教科書才能讓新課程理念得到深化和提升?！度罩屏x務教育美術(shù)課程標準制訂，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學習活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

2.校本課程與其他課程的有機結(jié)合。一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要；二是學校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

3.校本課程與地方文化資源的結(jié)合。廣大中小學美術(shù)教師和其他教育工作者，都逐漸意識到利用和開發(fā)的重要性，在逐漸改善條件性課程資源的同時，也在把一些素材性課程資源加工、轉(zhuǎn)化為課程。然而，由于缺少必要的引導、推動、評價和管理，因而出現(xiàn)了新的障礙：一是美術(shù)教師對美術(shù)課程資源開發(fā)的意識和能力不足，仍有大量課程資源被埋沒、閑置和浪費；二是教師們開發(fā)的美術(shù)課程資源由于沒有及時深入研討，在美術(shù)教育中的有效性及教育價值不夠高；三是開發(fā)的美術(shù)課程資源由于不能共享而導致另一層面的浪費。所以必須將校本課程與地方文化資源有機結(jié)合。

（責任編校：合歡）