劉玉花

摘 要：自主合作學習是新課程改革背景下一種有效的英語學習方式，以自主合作構建初中英語課堂教學能夠激發(fā)全體學生的學習興趣，激勵每個學生積極主動地探索學習英語知識并且加強合作交流，最大限度地提高學生的英語學習效率。從課始優(yōu)化課程內容設計，課中合理引導學生自主合作，課末評價鞏固教學成果等方面闡述自主合作在初中英語課堂的構建方式。

關鍵詞：新課改；自主合作；初中英語；課堂教學

新課程改革確立了學生的學習主體地位，重視學生學習的主觀能動性，自主合作探究引導學生通過自主學習來促進學生主動進行知識構建。以自主合作探究構建初中英語課堂教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。以新課改背景下的素質教學實踐為依據(jù)，就怎樣自主合作探究構建初中英語課堂教學進行重點研究分析。

一、自主合作探究構建初中英語課堂教學的優(yōu)勢

自主合作構建初中英語課堂教學能夠確立學生的主體地位，確保學生在教師的科學指導下制訂有效的學習計劃和學習策略。小組自主合作學習讓學生變被動為主動，把教師指點與個人所學、小組交流結合起來，組內成員相互合作，各組之間相互競爭，激發(fā)全體學生的學習熱情，使學生在互助合作中共同提高。自主合作學習促使學生通力合作形成一種友好、科學的學習氛圍，活躍學生思想、開掘學生潛能，摒棄舊的教學體制下學生聽不懂、學習意識不高、自主知識匱乏的狀態(tài)，也改變了以往死記硬背、灌輸式的學習模式。

二、自主合作探究構建英語課堂教學的具體措施

“自主合作”是課堂興趣教學的有效策略，學生在教師的指導下，經過自主探究、合作探討來加強交流溝通能力提高學習的積極性，教師根據(jù)學生的實際情況制訂相應的課堂教學方法，更深層次地幫助學生理解自主合作的含義，提高學生的英語學習能力。

1.優(yōu)化課程內容設計，激發(fā)學生合作興趣

興趣是最好的老師，在課堂教學初期，教師要優(yōu)化課程設計、嚴密組織教學內容，充分發(fā)揮學生的自主能動性，增強學生的學習主體意識，合理設計課堂教學步驟和學生自主學習的課程內容，最大限度地提高課堂自主合作學習的趣味性，讓學生積極配合踐行教師的課堂規(guī)劃。教師應該安排難度不大的陳述性學習內容讓學生自主學習，以練習為主的有一定學習難度的情景對話內容讓學生合作學習，有一定學習深度并且容易形成“問題串”的學習內容安排學生探究性學習。

對于有一定深度的英語疑問句式和將來時態(tài)的語法學習則應安排學生進行探究式學習，這樣教師設計安排迎合學生認知規(guī)律的教學內容，能夠降低學生在學習過程中的學習壓力，通過安排不同的學習方式來激發(fā)學生合作興趣，提高課堂教學效率。

2.營造輕松的課堂氛圍，合理引導學習過程

自主合作構建的初中英語課堂教學是學生主動學習英語知識、鍛煉英語交流技能的過程，營造和諧融洽的學習氛圍是合理引導學生自主合作參與課堂教學的有效策略。在課堂教學過程中教師要結合學生的個性特點、學習水平等因素因材施教，合理分配自主合作學習任務，根據(jù)學生的實際情況分層次提問學生問題，避免出現(xiàn)學生尷尬狀況，營造輕松的課堂氛圍。

例如，初中教師在上課的過程中，要盡量使用詼諧幽默的課堂語言，在分組學習中合理搭配不同層次水平的學生進行合作學習，均衡各學習組的總體成績水平。在課堂提問環(huán)節(jié)，簡單問題多提問組中成績較低的學生，提問優(yōu)等生有一定學習難度和知識深度的問題，提高每個學生的學習優(yōu)越感。對于課堂學習中學生遇到的問題采取啟發(fā)引導的指導方式，引導學生自主找尋答案。

3.激勵評價機制，鞏固教學成果

激勵性的評價機制對初中英語課堂的自主合作教學有導向和促進的作用，能夠提高學生的自主學習意識和合作意識，提高學生學習的積極性，增強團隊凝聚力，使小組合作學習更有動力。教師要尊重個體學生的學習成果，采取不同的量化標準對學生進行成績評定，還要制訂學生的合作組的集體量化評定，獎勵整體成績好合作程度高的學習小組，增強合作學習的凝聚力。

例如，初中教師可以制訂根據(jù)個體學生的進步制訂評價機制，在完成課堂教學任務的末尾對學生進行激勵性的評價，多采取肯定及鼓勵評價語言，委婉地指正學習過程中的缺陷。對成績進步大、總體成績好的團隊進行獎勵，激發(fā)學生的合作興趣，提高學生英語學習水平。

總之，在新課程改革背景下以自主合作構建初中課堂教學能夠有效地把學生的自主學習同小組合作交流結合起來，發(fā)揮學生的學習主體作用。合作學習使組內成員通力合作，增大學生之間的信息交流，鞏固學生學習成果，各組之間相互競爭，能夠充分挖掘個體學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]高艷，陳麗.合作學習的內涵、特質及教學設計[J].當代教育科學，2011（03）：99-101.

[2]郭得俊，李原.合作學習的理論與方法[J].高等師范教育研究，2012（03）：36-42.

（作者單位 甘肅省華池縣柔遠初級中學）

編輯 魯翠紅