周平 徐宏才

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于教師了解教學(xué)情況。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，作業(yè)是“教”的強(qiáng)化。作業(yè)形式單一，作業(yè)量大，效率低下，使不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏。

學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)的問(wèn)題，究其原因，有以下四點(diǎn)：一是作業(yè)本身的枯燥造成的；二是教師的作業(yè)布置方式不恰當(dāng)；三是作業(yè)的形式過(guò)于單調(diào)；四是應(yīng)試教育的影響。要解決學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題，我們可以從以上四個(gè)原因入手解決。

一、重新整合教材、練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題和作業(yè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以教材為中心，由教師按習(xí)題的難度組織起來(lái)布置給學(xué)生，組成一個(gè)基礎(chǔ)型、提高型、競(jìng)賽型的訓(xùn)練鏈，通過(guò)機(jī)械重復(fù)來(lái)鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這種“大海撈針”的戰(zhàn)術(shù)浪費(fèi)了學(xué)生多少寶貴的時(shí)間，而由于學(xué)生對(duì)作業(yè)意圖不能準(zhǔn)確體會(huì)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成了上課聽(tīng)講、課后完成作業(yè)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

作業(yè)應(yīng)該針對(duì)本課時(shí)、本單元、本冊(cè)或者本學(xué)段的知識(shí)，做到鞏固與發(fā)展相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與趣味相結(jié)合，達(dá)到固本、積累、探究、創(chuàng)新的效果。一是作業(yè)內(nèi)容的層次：同一次作業(yè)的難易不同，一般按先易后難順序呈現(xiàn)。二是作業(yè)要求的層次：承認(rèn)學(xué)生之間存在數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異，設(shè)置“作業(yè)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力挑選作業(yè)。

二、發(fā)揮備課組的集體智慧，構(gòu)造多種形式的書(shū)面作業(yè)

書(shū)面作業(yè)除了算、填外，還可以布置數(shù)學(xué)畫(huà)、制作卡片等作業(yè)。只要能達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的效果，都值得推薦和交流。

三、發(fā)揮教研組的集體智慧，創(chuàng)造多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)

形式多樣可以是書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)；作業(yè)的形式也可以是合作性的。我曾嘗試讓學(xué)生以五人小組合作的形式編制一份單元檢測(cè)卷。在編制的過(guò)程中，學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容，找重點(diǎn)，列提綱，選擇題型，然后分工合作。編制試卷的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程，也是同伴合作交流的過(guò)程。一份試卷的編制能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了激發(fā)和增強(qiáng)。

四、準(zhǔn)確把握考試要求，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)可以有實(shí)踐性：結(jié)合專業(yè)和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與完成的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)必須有興趣性，使完成作業(yè)成為一種有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。作業(yè)布置應(yīng)該有層次性：學(xué)生的智力水平、能力發(fā)展具有差異性，全班幾十名學(xué)生同做一樣難度的題，顯然不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)要求。老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，體現(xiàn)層次性。

總之，在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應(yīng)該優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，使作業(yè)形式多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們?cè)谕瓿蓴?shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

注：陜西省教育學(xué)會(huì)2012年度課題。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)布置的科學(xué)性、適量性和有效性研究課題組。

（作者單位 陜西省商南縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)）

編輯 薄躍華