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淺析基層黨校黨建教學質量

2014-05-04 17:41:27徐家富
世紀之星·交流版 2014年11期
關鍵詞:基層黨校黨建重要性

徐家富

[摘 要]黨建教學是整個黨校教育體系中的一個重要組成部分, 是最具有黨校教學特色的一門學科。本文主要分析了黨建學科在基層黨校教學中的重要性,并提出了提高教學質量的幾個方面。

[關鍵詞]基層黨校;黨建;重要性;教學質量

黨的建設學科是研究黨的領導規(guī)律和黨的建設規(guī)律的科學,包括黨的建設基礎理論和黨的建設實踐活動。我們黨領導的革命、建設、改革取得的每一步發(fā)展和每一個勝利,都同黨的建設取得的進步密不可分。特別是在黨的事業(yè)發(fā)展的重大轉折時期,全黨面臨新的形勢任務的重大關頭,黨自身建設的進步對推動黨的事業(yè)進一步發(fā)展具有關鍵性的意義。實踐證明,抓住黨的自身建設,就抓住了關系黨和國家工作全局的關鍵,抓住了治國理政的根本。因此,加強黨建理論和實踐的研究,對于提高黨的領導水平和執(zhí)政水平,提高拒腐防變和抵御風險的能力,具有重大和深遠的意義。

一、黨建學科在基層黨校教學布局中的重要性

黨建學科一直是基層黨校教學的重點內容。因為,黨校是培訓輪訓黨員干部隊伍,培養(yǎng)黨的理論骨干主渠道,是學習研究和宣傳馬克思列寧主義、中國特色社會主義道路制度理論體系以及習近平總書記系列重要講話等的主陣地,是加強黨員干部黨性鍛煉的大熔爐。黨建學科對培訓黨的干部隊伍、推進黨的理論創(chuàng)新、實現(xiàn)黨的領導使命具有其他學科無法替代的重要作用。因此,同基層實際情況相結合的黨建理論教學研究與實踐,歷來是基層黨校教學板塊的重頭戲和特色點。

十一屆三中全會以后,全國黨校系統(tǒng)重新恢復,當時全國黨校的教學體系,主要是學習哲學、政治經濟學、科學社會主義、中共黨史和黨的建設五大課程。以后,隨著形勢的發(fā)展變化,黨校教學體系進一步向著制度化、規(guī)范化方向發(fā)展。在課程設置上也有了很大的變化,特別是黨的十五大之后,全國黨校系統(tǒng)的教學體系都是按照《中共中央關于面向21世紀加強和改進黨校工作的決定》進行調整和改革。課程的設置,主要是“三基本”“五當代”系列課程,黨的十六大以后,又將“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀納入了黨校教學內容,黨的十八大召開后,中國夢與習近平總書記系列重要講話精神成為了黨校教學的中心內容。另外,還有倡廉建設、法制建設等,這些專題都密切結合基層干部隊伍的特點和基層干部隊伍在思想上以及實際工作中存在的普遍性問題,有針對性地進行講授,為提高基層干部隊伍的思想理論水平以及解決實際問題的能力發(fā)揮了重要作用。

在新的歷史條件下,我們黨肩負著率領全國各族人民建設中國特色社會主義偉大事業(yè)的神圣使命,同時還必須全面推進黨的建設新的偉大工程。因此,深入研究黨的領導規(guī)律和自身建設規(guī)律,既是全黨的共同任務,更是黨校黨建教學工作者所要肩負的重要職責。通過對黨的建設的教學與研究,使學員們加深對黨的認識,堅定共產主義理想和中國特色社會主義信念,強化為人民服務的宗旨意識,對于增強廣大基層干部繼往開來的歷史使命感,激發(fā)他們在建設中國特色社會主義的偉大實踐中,自覺增強黨性修養(yǎng),提高執(zhí)政本領具有重要的意義。

特別是在我黨長期的執(zhí)政、中國對外開放的環(huán)境和深化改革的事業(yè)進入新常態(tài)后,給黨的領導和黨的建設提出了許多前所未有嶄新的重要課題,要得出科學答案,找到正確出路,真正解決實際問題并不容易。黨建理論是指導行動的科學,它來源于實踐,也需要實踐的檢驗,只有面向實踐、服務實踐,才會使學科有生機和活力、才會使理論有生命和價值,才能真正服務于黨領導的偉大事業(yè)和推進自身建設的偉大工程。基層黨的建設工作有著豐富的實踐土壤,基層黨校的黨建教學只有緊緊圍繞這些豐富的實踐活動,才能真正發(fā)揮出用黨的建設的最新理論成果去指導實踐、服務實踐的作用,增強工作的實用性和有效性。

二、基層黨校如何提高黨建學科教學質量

基層黨校教學面對的都是基層干部,從目前來看,干部構成成份與改革開放初期已經有了巨大的變化,大多數(shù)干部無論在文化水平、知識學歷、信息積累上,還是在綜合分析能力、邏輯思維能力和口頭表達能力上都有了顯著提高。這就要求基層黨校在教育理念上作出相應的調整。要根據(jù)當前的形勢和新時期干部的特點,不斷提高教學的針對性和實效性,實現(xiàn)干部教育從理論灌輸向理論水平和實踐能力相結合的轉變,獲得更好的教學效果。這也是基層黨校教學改革的基本方向。對于基層黨校黨建學科的教學來講,要針對教育對象的變化,把握教學改革的脈搏,著重從兩個方面提高黨建課的教學質量和教學效果。

1.堅持總結與研究,提高黨建教學水平。黨建教學是為黨的中心任務服務的。而黨的中心任務是隨著形勢的發(fā)展而有所發(fā)展變化的。黨建教學要緊跟迅速發(fā)展的新形勢,就必須不斷研究所面臨的新情況、新問題,找出解決這些問題的措施和途徑.因此,黨建理論的教研人員每隔一段時間聚集在一起互通信息,交流驗經,共同探討是很有必要的。這對提高黨建理論的教學和研究水平大有益處。針對當前黨建教學中存在的問題,我認為要提高基層黨校黨建教學質量,應從以下幾個方面作出努力:

(1)加強黨建基礎理論研究,完善和發(fā)展黨建學科體系。一個學科的成熟和完善,同它的理論體系的建設有很大關系。黨建學科是一門同實踐緊密聯(lián)系的學科,。這對于我們來說,并不是壞事,而是給我們提供了一個參與構建本地特色黨建學科體系的好機會.這也是一種機遇。有的教員反映說,黨建重點年年都有變化,黨建理論教學的內容必須時時更新,教員忙于追趕形勢,教案要經常作大的修改,這樣很難熟悉教材,這是影響黨建教學質量的一個重要因素之一。之所以出現(xiàn)這種情況,這與黨建學科體系不完善有很大的關系。因此,提高黨建教學質量的一個基本前提是完善黨建學科體系。黨建理論的大框架要相對穩(wěn)定下來,平時可以根據(jù)形勢的變化作適當?shù)恼{整。這樣,才有利于教員熟悉教材,提高教學質量。

(2)加強對黨建教學方法和教學規(guī)律的研究和探討。黨建教學水平的高低與黨建教學方法是否得當有很大關系。黨建學科的教學規(guī)律與其他學科有共性的地方,也有個性的地方。針對黨建學科理論性和實踐性很強的特點,黨建教學要改變注入式、填鴨式和滿堂灌的教學方式和方法,多采取案例式、答疑式、研討式、現(xiàn)場觀摩和社會考察等方式,要給學員更多的自學和討論的時間,把學習和思考的主動權交給學員,使他們更好地發(fā)揮主觀能動性,學好用好黨建理論。

(3)注重調查研究,增強黨建教學的針對性。黨建理論與現(xiàn)實政治生活是緊密相聯(lián)的,黨建教學要做到有的放矢,更好地為改革開放和經濟建設服務,就必須做好調查研究。毛澤東同志有一句名言:沒有調查就沒有發(fā)言權。我們有些教員整天把自己關在家里冥思苦想研究空頭理論,不下基層接觸實際,結果在課堂上只能是從理論到理論,空對空。顯然,這種態(tài)度和方法是不足取的。黨建教員要善于搞調查研究,一可以采取走出去、請進來和就地向學員了解等方式進行調查研究,了解黨情、國情和民情,接觸第一手材料,豐富自己的閱歷和知識,從而使自己的教學和研究更有針對性,更有說服力和戰(zhàn)斗力。

(4)黨建教員要加強自身的學習,提高自身的素質。要提高黨建教學質量,教員素質的高低是個關鍵。目前,基層黨校系統(tǒng)的教學人員斷層現(xiàn)象不容忽視,專職黨建教學方面情況尤為突出。由于師資力量比較薄弱,嚴重制約著黨建理論教學的發(fā)展和教學質量的提高。因此,我們要切實加強黨建教學隊伍的建設,注意把那些熱愛黨建教學、有一定從政經驗、有比較扎實的理論功底、有比較豐富的教學經驗的教員充實到黨建教學隊伍中來,注意培養(yǎng)那些在黨建教學和研究中表現(xiàn)突出的中青年教員,保證黨建教學和研究后繼有人,推動黨建理論不斷發(fā)展。

2.堅持教學方法的多樣化。黨校教學方法的多樣化也是深化黨校教學改革創(chuàng)新要著力解決的關鍵問題。在新形勢下,如何提高黨校教學的針對性和有效性,調動學員的主動性和創(chuàng)造性,提高學員分析、研究和解決現(xiàn)實問題的能力,是創(chuàng)新黨校培訓方式面臨的現(xiàn)實課題。

(1)黨建專題課的教學要堅持課堂講授與互動教學相結合。課堂講授是黨建教學的重要環(huán)節(jié)和有效形式。教師在課堂講授中,努力做到以下三點:一是必須以自己對所講授問題的深入研究為基礎,使自己的授課具有較高的科研含量;二是努力貫徹“答疑式”原則,注意在講授過程中不斷地設疑,以啟發(fā)學員的積極思考;三是注意提高授課的感染力,盡可能做到觀點鮮明、事例鮮活,邏輯嚴密,從而使自己的授課能夠產生較強的震撼力,以便對學員頭腦中那些需要改變的觀念產生沖擊。

同時,要注重教學互動?,F(xiàn)代干部教育,實際上是一個教學相長的過程。通過教學雙方的互相配合、互相啟發(fā),充分發(fā)揮教與學兩方面的積極性,實現(xiàn)教學相長,學學相長?;邮浇虒W不但能調動學員參與學習的積極性,增強學習的主動性;還能啟發(fā)學員思考問題,提高他們分析、解決問題的能力,加深對所學理論的消化、理解。

(2)堅持案例教學與討論式教學相結合。黨建學科不同于其他人文學科,具有較強的政治性和較高的黨性要求。黨建案例教學,既要把握案例教學的一般規(guī)律,又要體現(xiàn)黨建教學的特點和要求,才能取得好的效果。比如,我們開授的貴州甕安“6.28”群體性事件案例的教學。要求學員通過案例,認真思考并參與幾個問題的討論。如:怎樣認識“王勤現(xiàn)象”,領導干部應該樹立什么樣的政績觀?應該具備什么樣素質和能力?應該反思的干部隊伍作風問題有哪些?如何改進?結合《關于實行黨政干部問責的暫行規(guī)定》談談如何看待突發(fā)事件中的干部問責等?在案例教學中,組織好學員討論,是至關重要的。在討論問題中激發(fā)學員進行創(chuàng)新思維,加深學員對知識的理解掌握和對存在問題的反思。

黨建案例教學,一定要體現(xiàn)解放思想與統(tǒng)一思想相結合的特點。既要充分發(fā)揮學員的主動性,又要發(fā)揮教師的主導作用,教師在組織研討時要有鮮明的教育意識,通過討論,真正能夠達到,使學習黨建與解決實際問題統(tǒng)一起來;學習黨建與維護黨的執(zhí)政地位統(tǒng)一起來;學習黨建與加強黨性修養(yǎng)統(tǒng)一起來。

參考文獻:

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[4] 管澤江. 新形勢下交通系統(tǒng)黨建工作的思考[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊. 2010(12)

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