烏云高娃

摘 要：縱觀英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象依舊普遍。為了培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的批判性思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性技能的訓(xùn)練，本文討論了辯論式思維的特點(diǎn)及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。辯論式思維強(qiáng)調(diào)思考者的推理和質(zhì)疑能力，也需要思考者從不同角度、深度分析問(wèn)題的能力，并提供足夠的例證來(lái)支持觀點(diǎn)。文章從多個(gè)角度出發(fā)分析了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)辯論式思維的意義，包括現(xiàn)實(shí)需要、辯論的益處、理解語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則、辯證思考、拓展思維和與時(shí)俱進(jìn)。文章還闡述了培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的辯論式思維的過(guò)程和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：辯論；思維方式；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、學(xué)生英語(yǔ)技能現(xiàn)狀

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能中，作為接受性技能的“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)者最先接觸的，“讀”也是攝取信息的主要方式之一，而“說(shuō)”和“寫(xiě)”作為創(chuàng)造性技能卻成了許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到吃力的兩個(gè)方面。我們知道，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使英語(yǔ)者在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交際。也就是說(shuō)，交際成了英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一大目標(biāo)（Chomsky 1986）。然而縱觀英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象依舊普遍，雖然專家們提倡了很多種不同的教學(xué)方法、模式和策略，學(xué)生也較之以前的表現(xiàn)能夠進(jìn)行一定的英語(yǔ)表達(dá)，而傳統(tǒng)的中式思維對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的影響依舊深遠(yuǎn)。

中西方不同的言語(yǔ)觀和對(duì)言語(yǔ)行為的態(tài)度會(huì)直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的行為（賈玉新1997）。賈玉新（1997：285）指出，西方人比較“直截了當(dāng)，喜歡爭(zhēng)論、對(duì)抗，總有個(gè)水落必須爭(zhēng)個(gè)石出的精神”；與西方人相比，“中國(guó)人不習(xí)慣用語(yǔ)言辯論，他們?cè)O(shè)法回避言辭角逐”。中式思維在表達(dá)方面較間接、迂回，這比較符合中國(guó)幾千年歷史和習(xí)俗對(duì)人的影響。此外，“以和為貴”的傳統(tǒng)思想和“謙虛自律”、“含而不露”等民族性格在一定程度上限定了交流者自由表達(dá)異議的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，在英語(yǔ)說(shuō)和寫(xiě)的技能方面，學(xué)生很容易形成盲目跟隨某種觀點(diǎn)的弊端。因此，為了培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的批判性思維，本文將分析辯論思維在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練，尤其是說(shuō)和寫(xiě)的能力訓(xùn)練。

二、辯論式思維的概念

辯論式思維指的是用辯論中的推理、質(zhì)疑、分析、例證、反駁等手段和方式進(jìn)行思考。由于辯論作為一種特殊的交流形式具有較多種類和特點(diǎn)，辯論式思維也有其相應(yīng)的特點(diǎn)。

首先，辯論式思維強(qiáng)調(diào)思考者的推理和質(zhì)疑能力。從柏拉圖的質(zhì)疑態(tài)度、科學(xué)與宗教對(duì)于人類起源的辯論到當(dāng)今社會(huì)存在的各種動(dòng)態(tài)變化的問(wèn)題與話題，人類一直都在以不同的辯論形式刺激或激發(fā)出針對(duì)種種問(wèn)題多樣的應(yīng)對(duì)方案。辯論式思維需要個(gè)體在看到一個(gè)現(xiàn)象、話題或問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行定義、范圍所指的劃定、傾向性推斷等，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的解決方式的唯一性或確定性表示懷疑并提出不同見(jiàn)解和依據(jù)。

其次，辯論式思維需要思考者從不同角度、深度分析問(wèn)題的能力，并提供足夠的例證來(lái)支持觀點(diǎn)。Chaffee（1991）指出，在討論一個(gè)信息時(shí)，個(gè)體不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單接受，而是應(yīng)該分析信息的準(zhǔn)確性和可信度，分析信息中的各方因素，提出質(zhì)疑，反駁不同觀點(diǎn)，并提供例證來(lái)證明自己的分析。

辯論式思維不是辯論，而是通過(guò)一系列辯論式的推理、質(zhì)疑、分析、反駁、例證等過(guò)程來(lái)從不同角度審視問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)辯論式思維有一定的意義。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)辯論式思維的原因

1.現(xiàn)實(shí)需要

隨著全球化的不斷推進(jìn)，國(guó)家國(guó)際間的交流日益頻繁。在交流中，一些學(xué)生在真正接觸了來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的英語(yǔ)和所使用的英語(yǔ)有著一定差別，中式的“不言之中”、“心領(lǐng)神會(huì)”等思維方式有時(shí)候在交流中存在一定的弊端，尤其是在正式的場(chǎng)合的交涉和談判中（Kay 2006）。賈玉新（1997：441）在探討中美貿(mào)易談判過(guò)程中的文化差異時(shí)曾指出：“美國(guó)人的信條是：……聲譽(yù)是在辯論過(guò)程中贏得的，如同信任是在爭(zhēng)論之中建立起來(lái)的一樣?！迸囵B(yǎng)辯論式思維不僅能夠使交流者更加清晰思維、訓(xùn)練語(yǔ)言使用能力，更重要的是，在辯論式思維的指引下，交流者能夠發(fā)揮辯論本身的多種益處，使交流更加高效、成功。

2.辯論的益處

辯論作為特殊的交流方式，本身存在很多益處。Kay （2006） 培養(yǎng)辯論式思維的過(guò)程中，原有的信息會(huì)得到加強(qiáng)，同時(shí)新的知識(shí)在辯論思維的刺激下誕生并通過(guò)辯論過(guò)程得到驗(yàn)證、修改、批判或是摒棄，學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)此過(guò)程擴(kuò)大對(duì)原有信息和新信息的理解，也會(huì)找到于自己的思想相似和相反的群體進(jìn)行進(jìn)一步交流，互相學(xué)習(xí)。此外，在辯論式思維的指導(dǎo)下，交流者通過(guò)與他人分享觀點(diǎn)參與討論和批判能夠幫助對(duì)很多事情的理解，訓(xùn)練辯證性思維，培養(yǎng)對(duì)不同觀點(diǎn)的鑒別和容忍和對(duì)問(wèn)題的分析和決策能力（Kay 2006）。由于需要思考怎樣措辭才能夠?qū)⒂^點(diǎn)表達(dá)得最清楚，辯論式思維還能夠使交流者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用技巧。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這一點(diǎn)非常重要。

3.理解語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則

Kay（2006）指出，辯論式思維會(huì)指引交流者學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，交流者需要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)不同的思想如怎樣表示同意、反對(duì)、質(zhì)疑、澄清、說(shuō)明、描述、打擾、提供意見(jiàn)、總結(jié)等。選詞本身固然重要，但是交流者還要特別注意哪些語(yǔ)言是比較符合交流時(shí)的場(chǎng)景。這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅能夠分析清楚哪些詞句是正確的，更重要的是他們能夠分析和使用更符合語(yǔ)用規(guī)則、更恰當(dāng)?shù)拇朕o。除此之外，語(yǔ)言本身是交流的重要手段，在辯論過(guò)程中，語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)技能能夠直接得到訓(xùn)練，讀寫(xiě)技能能夠間接得到加強(qiáng)。

4.辯證地思考

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也包括文化和與語(yǔ)言相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，辯論式思維的培養(yǎng)能夠使學(xué)習(xí)者更加辯證地看待問(wèn)題。Chaffee（1991）認(rèn)為，一個(gè)能夠辯證對(duì)待問(wèn)題的人就是能夠傾聽(tīng)和考量其它觀點(diǎn)和思想的人。同時(shí)，辯證地思考指的是積極地、有目的地、有條理地審視和考量自己和他人的思想和觀點(diǎn)，以便使自己的理解更加清晰，更加有深度（Chaffee 1991）。尤其是在遇到和母語(yǔ)文化有著一定差別的異國(guó)文化時(shí)，辯證式思維能夠幫助學(xué)習(xí)者分析文化間的差異，并且審視適度地使用跨文化交際中的一些元素進(jìn)行更有效的雙向交流（Kay 2006）。

5.拓展思維

同上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也是一種文化的習(xí)得與實(shí)踐，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，原有的思維方式和思考范圍都會(huì)有一定的拓展，而這種拓展在辯論式思維的指引下會(huì)發(fā)揮其不可估量的作用幫助學(xué)習(xí)者在交流中更加成功。賈玉新（1997）曾指出，改革開(kāi)放后中國(guó)的很多舊觀念受到不同程度的挑戰(zhàn)， 但是也有相當(dāng)一部分傳統(tǒng)的價(jià)值觀根深蒂固，很難改變。辯論式的雙向思維方式可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)真審視自身的文化和英語(yǔ)文化，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在某種程度上，這種取長(zhǎng)補(bǔ)短拓展了學(xué)習(xí)者原有的視野，不會(huì)只局限在一個(gè)角度看問(wèn)題的局面，而是會(huì)拓寬角度，更加全面地思考問(wèn)題。

6.與時(shí)俱進(jìn)

辯論式思維訓(xùn)練需要大量信息的積累，要求學(xué)習(xí)者既能夠引鑒過(guò)去，又能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今世界可以說(shuō)是復(fù)雜而又富于挑戰(zhàn)的，各種社會(huì)現(xiàn)象和事件引起了各國(guó)的討論，如戰(zhàn)爭(zhēng)、主權(quán)、疾病、天災(zāi)、犯罪、內(nèi)幕交易、生物工程、人權(quán)、宗教、種族等等（Chaffee 1991）。所以除了了解歷史上古今中外的基本知識(shí)外，學(xué)習(xí)者還要保持新鮮的頭腦，了解當(dāng)今世界的熱門(mén)話題和社會(huì)變化，以便能夠在交流中旁征博引，支持所闡述的觀點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)這樣不斷的積累和訓(xùn)練，能夠穩(wěn)固迅速地增加詞匯量和知識(shí)量，為說(shuō)寫(xiě)技能積累素材。

四、怎樣培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的辯論式思維

為了能夠從多角度分析和考查問(wèn)題并能夠做出最科學(xué)的決策，辯論式思維模式為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供以下思考模式。此模式不是一成不變的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要和交流情景決定哪些可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，哪些可以忽略不計(jì)。

1.準(zhǔn)備階段

Kay（2006）一再指出，辯論式思維的培養(yǎng)需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者平時(shí)的知識(shí)積累。這種積累包括英語(yǔ)聽(tīng)讀過(guò)程中的信息、知識(shí)、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)等，也包括上文提到的各領(lǐng)域的相關(guān)信息的積累。

在辯論式思維培養(yǎng)的準(zhǔn)備階段，需要對(duì)問(wèn)題采取多角度的觀察。學(xué)習(xí)者可以在進(jìn)入真正的辯論式思考前考慮一些問(wèn)題，如：為什么一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候要采用這種方式解決而非那種方式？如果采取了另一種方式可能會(huì)有怎樣一些情況，又會(huì)引發(fā)哪些問(wèn)題，兩種方式比較之后哪一種更加切實(shí)可行？還有沒(méi)有更多可能的解決方案？……等等。這些問(wèn)題不一定要在這個(gè)階段找到答案，但是需要學(xué)習(xí)者先從多角度審視問(wèn)題，然后進(jìn)入辯論式思考階段進(jìn)行分析和求證。

2.思考階段

當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入辯論式思考過(guò)程中時(shí)，通常第一個(gè)需要的態(tài)度就是“質(zhì)疑”。學(xué)習(xí)者要辯證地看待問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題是否是事實(shí)，分析問(wèn)題的方向是否合理，解決方案是否可行等等。由于每個(gè)人對(duì)待每一件事情都有不同角度，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“質(zhì)疑”來(lái)辨析事情的各方面信息，然后進(jìn)行分析。在分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要從問(wèn)題的各方面入手，找出最合適的切入點(diǎn)，分析其根源、性質(zhì)、具體內(nèi)容、實(shí)施方案等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中便可以采取這樣的質(zhì)疑和分析過(guò)程，然后進(jìn)入到反駁或例證階段。學(xué)習(xí)者如果不能同意某些觀點(diǎn)，需要根據(jù)自己的觀點(diǎn)提供證據(jù)來(lái)勸服他人；學(xué)習(xí)者如果贊同某些觀點(diǎn)，同樣需要提供證據(jù)來(lái)加強(qiáng)其可信度，使他人更加信服。

3.反思階段

在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了觀察、質(zhì)疑、分析、反駁、例證等過(guò)程后，學(xué)習(xí)者可能已經(jīng)找出了一些問(wèn)題的答案。答案也許不是唯一的。這時(shí)候，學(xué)習(xí)者需要總結(jié)以上各個(gè)階段中自己的問(wèn)題和不足，及他人的不足和優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為培養(yǎng)長(zhǎng)期的辯證式思維方式提供經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者則需要找出說(shuō)、寫(xiě)這兩個(gè)創(chuàng)造性技能中的薄弱環(huán)節(jié)和優(yōu)勢(shì)，以便在將來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠更加辯證地審視自己創(chuàng)造性技能的水平，將學(xué)習(xí)效率提升到最高。

五、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中辯論式思維的兩點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.方式

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不論是說(shuō)還是寫(xiě)，學(xué)習(xí)者都需要注意辯論式思維指引下的交流方式，也就是怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)來(lái)讓他人信服（Kay 2006）。辯論不總等同于競(jìng)賽（Kay 2006）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及文化領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，在日常英語(yǔ)交流中或正式談判中，說(shuō)話人需要注意自己的言行——在理解英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上反對(duì)不同觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)避免冒犯對(duì)方的行為和言辭；肢體語(yǔ)言要盡量符合相應(yīng)的文化氛圍和語(yǔ)言情境；語(yǔ)言要清晰明確，條理清晰。在英語(yǔ)寫(xiě)作中也要選詞合適，語(yǔ)氣恰當(dāng)，避免禁忌語(yǔ)的使用?？傮w上的方式要友好且有說(shuō)服力。

2.方法

根據(jù)Kay（2006）所述，“方法”指的是在表達(dá)過(guò)程中使用的策略。陳列出所有的事實(shí)和例證并不能夠直接制造成功的交流，必要的策略能夠幫助說(shuō)話人和寫(xiě)作者多角度分析問(wèn)題，找出癥結(jié)，以達(dá)到有效交流的目的。具體地說(shuō)，注意表達(dá)的方法包括：認(rèn)真審視問(wèn)題，找出從哪些方面可以入手分析問(wèn)題，必要的時(shí)候需要和他人討論或合作以找出解決問(wèn)題最好的切入點(diǎn)，提供例證支持自己的觀點(diǎn)，組織表達(dá)的語(yǔ)言，怎樣反駁不同觀點(diǎn)，注意時(shí)間安排等（Kay 2006）。為了讓一個(gè)話題發(fā)展下去和組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，也需要一些方法，如引入話題、銜接結(jié)構(gòu)、舊話重提、話題再生再現(xiàn)或改變?cè)掝}等（賈玉新 1997）。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全球化迅速發(fā)展的時(shí)代，為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的接受性技能，辯論式思維通過(guò)推理、質(zhì)疑、分析、例證、反駁等方式使學(xué)習(xí)者辯證地看待問(wèn)題，拓展了思維，增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則的理解，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造性技能有非常重要的意義。當(dāng)然，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高也需要學(xué)習(xí)者平時(shí)知識(shí)和素材的積累。同時(shí)也需要不斷地總結(jié)辯論式思維的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)長(zhǎng)期習(xí)慣，既能夠訓(xùn)練思維，也能夠在辯論式思維的指引下訓(xùn)練語(yǔ)言技能。

參考文獻(xiàn)：

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