劉霞　王平陽　李韻璇

[摘 要]近些年來，越來越多的用人單位在對外招聘時明確提出應(yīng)聘者必須具有三年以上相關(guān)工作經(jīng)驗的要求。為何用人單位招聘時會提出這樣的經(jīng)驗要求呢？如果每個用人單位均有類似要求，那么即將畢業(yè)的大學(xué)生們將如何就業(yè)呢？他們又該如何獲取初始經(jīng)驗?zāi)兀吭谶@種背景下，構(gòu)建“走出校園—進(jìn)入社會—重回校園—回歸社會”的彈性培養(yǎng)模式，可以加強(qiáng)高校與社會用人單位的緊密合作，共同培養(yǎng)理論功底扎實、創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力比較強(qiáng)的應(yīng)用型大學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用能力 彈性學(xué)制

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0063-03

美國聯(lián)合投標(biāo)大師、Brazen Carrerist（獵頭網(wǎng)站）的建立者特蘭克（Penelope Trunk）先生近日在網(wǎng)上公開建議“年輕人重新思考大學(xué)的價值，并把重點轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)工作上”。他認(rèn)為：“85%的大學(xué)生是在浪費時間和金錢來獲得一個學(xué)位?！彪m然他的觀點有點絕對，在一定程度上抹殺了大學(xué)的作用，但不可否認(rèn)“找到好工作的最佳途徑就是大量的實習(xí)”這一論點還是很有道理的，而且也點出了很多年輕人不知道如何更好地利用大學(xué)的各種資源來吸收知識，以便應(yīng)用于今后的事業(yè)的現(xiàn)象。

縱觀我國目前高校的“產(chǎn)品”，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在校期間雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等多種渠道獲得各種各樣的信息，但是只看不用流于表面，對外面世界真正需要的知識技能狀況沒有深究，容易陷入盲目自信的狀態(tài)，自視甚高。而進(jìn)入社會以后，大學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識太淺薄，無法承擔(dān)高精的工作，文不成武不就，又容易陷入茫然自卑的狀態(tài)，空嘆“書到用時方恨少”，只是悔之晚矣，讓大學(xué)這段學(xué)習(xí)精力最好的時光白白流失，不能發(fā)揮真正的效用?；诟咝：蜕鐣鄬Ρ容^割裂的狀態(tài)，筆者試圖構(gòu)建以高校為主導(dǎo)的、用人單位共同參與的“走出校園—進(jìn)入社會—重回校園—回歸社會”的彈性培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校與社會用人單位的緊密合作，共同培養(yǎng)理論功底扎實、創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力比較強(qiáng)的應(yīng)用型大學(xué)生。

一、大學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

曾經(jīng)有人戲言大學(xué)生一般具有四個認(rèn)知階段：“大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三認(rèn)為自己知道，大四后悔自己不知道”。因為應(yīng)試教育，我們專注于學(xué)生知識的獲得，忽略了學(xué)生應(yīng)用知識的能力；因為高校的相對真空，所學(xué)的知識短期內(nèi)無法在實際中應(yīng)用，學(xué)生們無法準(zhǔn)確判斷所學(xué)知識的價值所在，學(xué)習(xí)的動力不足；因為學(xué)習(xí)知識方式的只聽、只看而不用，瞬時記憶可達(dá)70%，長期記憶只能留存20%，四年的時間在知識記憶面前已經(jīng)長到足夠忘記。所以越來越多的畢業(yè)生在社會上磕磕碰碰，掌握的知識得到應(yīng)用的不多，要用的東西掌握不多。社會上也出現(xiàn)了“大學(xué)無用論”的說法，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)也只是希望獲得一張文憑、一個學(xué)位。

如何更好地將知識轉(zhuǎn)化成能力？近年來，我國高校一直倡導(dǎo)實踐教學(xué)，在理論教學(xué)過程中穿插一些實踐課時，其目的是促使學(xué)生盡快地將所學(xué)知識加以應(yīng)用，了解自己“所有”與“所用”之間的差距，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和針對性，并及時修正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，更快地成長為社會所需的應(yīng)用型人才。隨著市場對應(yīng)用型人才需求的突顯，實踐教學(xué)的重要性毋庸置疑，但是在實踐中理論灌輸式教學(xué)仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)時間少、形式單一、流于形式，可想而知，效果并不佳。

二、彈性培養(yǎng)模式的理論闡述

基于高校和社會相對脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)與社會實踐相對割裂的狀況，筆者結(jié)合近些年產(chǎn)學(xué)研的大力發(fā)展，試圖構(gòu)建以高校為主導(dǎo)的、用人單位積極參與的“走出校園—進(jìn)入社會—重回校園—回歸社會”的彈性培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式是基于彈性學(xué)制的基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。

彈性學(xué)制是根據(jù)學(xué)生實際掌握的理論知識和專業(yè)技能，在一定幅度內(nèi)延長或縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限，它是一種以完全學(xué)分制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、選課制、學(xué)分績點制三位一體的具有較大靈活性的教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇連續(xù)學(xué)習(xí)、半工半讀、工學(xué)交替等多種方式，也可以根據(jù)自己的興趣或在社會實踐過程中所缺乏的知識選擇、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式（即學(xué)習(xí)課目有必修和選修之分，學(xué)習(xí)地點有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標(biāo)就是打破高校和社會企業(yè)、科研院所的溝壑，讓學(xué)生可以先行學(xué)習(xí)理論知識一段時間，再進(jìn)入社會企業(yè)或科研院所進(jìn)行實習(xí)、實踐，了解自身所學(xué)知識與實際應(yīng)用之間的差距，明確今后學(xué)習(xí)的方向。整個大學(xué)期間的學(xué)習(xí)可以分階段完成，保證學(xué)習(xí)的時效性、動力性和針對性。

三、彈性培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

高校教育與高中教育不同，從完全的基礎(chǔ)課程中脫離出來，進(jìn)入相對比較專業(yè)的領(lǐng)域。大學(xué)生們在高校學(xué)習(xí)的知識和今后的職業(yè)、成就密切關(guān)聯(lián)，同時因為大學(xué)生自身的身心發(fā)育的過渡性、可塑性和可變性，我們需要為他們提供選擇和修正的機(jī)會，進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)、工學(xué)交替，方便他們尋找自己真正喜歡和擅長的領(lǐng)域?！白叱鲂@—進(jìn)入社會—重回校園—回歸社會”的彈性培養(yǎng)模式就能夠為大學(xué)生們提供適時的選擇和修正的機(jī)會。

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，花費2-3年的時間，讓剛步入高校的大學(xué)生們在所選的專業(yè)下進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識，這是進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。理論知識是專業(yè)的理論體系，是前人總結(jié)出來已被社會實踐證明為正確的知識。專業(yè)知識是培養(yǎng)實踐能力的基礎(chǔ)，利用有限的時間多學(xué)習(xí)，是當(dāng)代大學(xué)生最明智的選擇，只有“厚基礎(chǔ)”，才能“寬口徑”，才可能有更好的選擇機(jī)會。

2.實習(xí)實踐階段，應(yīng)用能力是在理論知識的指導(dǎo)下，解決實踐問題的能力。完成了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以允許他們利用半年到一年的時間進(jìn)入與專業(yè)比較匹配的社會企業(yè)或科研院所進(jìn)行實習(xí)和實踐，以期鞏固第一階段所學(xué)的知識，并在觀摩實習(xí)的同時，了解進(jìn)入本專業(yè)領(lǐng)域所需要學(xué)習(xí)的更專業(yè)、更高精的知識技能。實習(xí)和實踐既能避免學(xué)生閉門造車的局限性，也能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，更能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，為以后進(jìn)入職場、成就事業(yè)搶占先機(jī)。

實習(xí)實踐階段，學(xué)校宜與相關(guān)的企業(yè)和科研院所進(jìn)行長期合作，一來可以彌補學(xué)生實習(xí)資源的不足，二來也請企業(yè)為實習(xí)學(xué)生配備指導(dǎo)老師，引導(dǎo)學(xué)生們在有效的時間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)的實習(xí)，并積極思考所學(xué)知識與所具備能力之間的關(guān)聯(lián)和差距，關(guān)鍵是要學(xué)會如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何有效應(yīng)用知識，進(jìn)而找出下一階段的集中理論學(xué)習(xí)的努力方向和學(xué)習(xí)重點。

3.專業(yè)提升階段，允許實習(xí)結(jié)束轉(zhuǎn)回學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課程的選擇性學(xué)習(xí)。此時，為學(xué)生配備的進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)的班級導(dǎo)師與實習(xí)歸來的學(xué)生進(jìn)行深度的會談，了解學(xué)生實習(xí)歸來的感受和將來的職業(yè)規(guī)劃，對他們以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生們可以根據(jù)自己實習(xí)期間所了解的行業(yè)前景，決定自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)自己現(xiàn)階段知識和技能的欠缺，參照導(dǎo)師的指導(dǎo)意見選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個階段的重點是儲備更精深的知識，為回歸社會成就事業(yè)進(jìn)行最后一輪的沖刺。

專業(yè)提升階段，學(xué)校必須配備高水平的師資和足夠的教學(xué)設(shè)施。本著以學(xué)生為本的原則，學(xué)校在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳選修科目的老師的講課視頻，對該課程進(jìn)行系統(tǒng)和概括性的介紹，方便學(xué)生識別和選取。

在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇自己出外實踐的時機(jī)和次數(shù)，及時了解社會的走向，結(jié)合自己的興趣特長，適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點。因為學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，與他們以后的職業(yè)和成就緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考性必定大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果自然不是填鴨式的教學(xué)所能比擬的。

四、彈性培養(yǎng)模式的配套措施

實行彈性培養(yǎng)模式是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及從教育思想到教育管理的一系列改革。需要學(xué)校、家庭和社會有機(jī)聯(lián)動，形成一個知識深厚儲備、知識有效轉(zhuǎn)為能力的社會大環(huán)境。

（一）家長要放手，在可控的范圍內(nèi)盡量放手

比如，做一件事，讓孩子去做，可能只能打30分，家長不滿意，便代替孩子去做，當(dāng)時事情的效果可以打90分。但請家長注意，這90分，永遠(yuǎn)是你的90分，而孩子仍然是0分。如果，你讓他去做，用他不反感的方式指點一下，這一次可能只是30分，下一次就有可能是60分，再下一次可能就是90分，甚至比你做得更好。

所以，家長要學(xué)會聰明地示弱，把機(jī)會讓給孩子，并及時鼓勵和肯定孩子。要學(xué)會把舞臺適時地讓給孩子，讓他們?nèi)我獍l(fā)揮自己的聰明才智。

（二）學(xué)校要引導(dǎo)，在科學(xué)的范圍內(nèi)合理引導(dǎo)

在彈性培養(yǎng)模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間長短不一，連續(xù)或間斷各異，學(xué)生按照客觀條件和主觀意愿選擇課程和時間。學(xué)校必須配備動態(tài)的班級管理方式，或者實行更機(jī)動的分散學(xué)習(xí)制度，具體要做到以下3點。

1.實行機(jī)動靈活的學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主決定何時申請畢業(yè)和學(xué)位。

2.優(yōu)化課程體系，制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃。

3.創(chuàng)建高素質(zhì)的師資隊伍。因為彈性培訓(xùn)模式在時間和方式上的機(jī)動性，對學(xué)校教師和教學(xué)管理人員都提出了更高的要求。教師的講課視頻要上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生識別和選取，教師就面臨著選課和選師的雙重壓力，如何提升任教課程的吸引力，進(jìn)行教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容的提升就刻不容緩了。

此外，彈性培養(yǎng)模式要求教學(xué)組織形式多樣化、課程安排多樣化等，增加了教學(xué)管理的難度。這就要求教學(xué)管理人員熟悉新的管理制度，沉著應(yīng)對更為復(fù)雜的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作，形成有利于教學(xué)管理、學(xué)生管理的運行機(jī)制，保障教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

其實知識和能力是相輔相成的，沒有知識的積累，能力也就不能發(fā)揮；沒有能力的培養(yǎng)，也只是“高分低能”的機(jī)器產(chǎn)品。有了知識，我們才能運用所學(xué)的知識來在實際操作過程中充分地發(fā)揮自己特有的能力；有了能力的不斷積累，我們就可以通過聯(lián)想構(gòu)架和本身的經(jīng)驗來更好地學(xué)習(xí)知識。所以筆者構(gòu)建“走出校園—進(jìn)入社會—重回校園—回歸社會”的循環(huán)培養(yǎng)模式，也正是希望以高校為主導(dǎo)，聯(lián)合眾多行業(yè)的代表性企業(yè)，將這種彈性循環(huán)培養(yǎng)模式落到實處，實現(xiàn)理論知識和應(yīng)用能力的“互利共生”，培養(yǎng)出更多更能獨當(dāng)一面的理論功底扎實、動手和創(chuàng)新能力強(qiáng)的社會所需的高校大學(xué)生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]