趙靜　李春榮

[摘 要]作為心理學(xué)發(fā)展的新興方向，以研究人類積極力量和積極品質(zhì)為目的的積極心理學(xué)引起學(xué)界廣泛關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生作為祖國的建設(shè)者和未來的接班人，他們積極品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的建立健全日益成為高校學(xué)生事務(wù)的熱點。研究表明：一方面，當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)同積極品質(zhì)的重要性，并通過相應(yīng)途徑培養(yǎng)自身的積極品質(zhì)；另一方面，由于性別、生源地、年級與專業(yè)等因素存在著差別，大學(xué)生積極品質(zhì)的預(yù)期與培養(yǎng)呈現(xiàn)出較大的異質(zhì)性。新時代下，高校學(xué)生思想教育及心理健康教育應(yīng)致力于大學(xué)生積極品質(zhì)的發(fā)展研究，建立積極的高校組織系統(tǒng)，增進(jìn)學(xué)生們的積極體驗。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 積極品質(zhì)

[中圖分類號] G44；G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0137-03

一、積極心理學(xué)及積極品質(zhì)概念

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)家塞里格曼等人倡導(dǎo)的一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，關(guān)注人類生存與發(fā)展，開發(fā)人的潛力，激發(fā)人的活力，培養(yǎng)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好生活。積極心理學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)，要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機(jī)和能力，強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來研究與界定心理健康，認(rèn)為心理學(xué)的注意力應(yīng)該放在人類積極的層面，研究和培養(yǎng)人類自身存在的諸多正向積極品質(zhì)，而不是消極層面的心理疾病的矯正。

關(guān)于“積極品質(zhì)”，目前國內(nèi)外還沒有一個統(tǒng)一的、公認(rèn)的定義。積極心理學(xué)家認(rèn)為，積極品質(zhì)既不是歸一的，也不是離散的變量，它是由一系列積極特征組成的，是人固有的、實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，是人的長處、優(yōu)點和美德。心理學(xué)家Seligman第一次采用“積極品質(zhì)”（Positive character）一詞，提出了24種積極品質(zhì)（即六美德與二十四力量），即：智慧與知識、勇氣、愛與人性、正義、節(jié)制、靈性與超越。他認(rèn)為美德和力量是個體積極品質(zhì)的核心，具有緩沖器作用，能成為戰(zhàn)勝心理疾病的有力武器。[1]關(guān)于力量與美德等積極品質(zhì)的研究已成為積極心理學(xué)研究的最新領(lǐng)域和最新成果。

二、大學(xué)生主要積極品質(zhì)現(xiàn)狀及成因分析

（一）調(diào)查方法基本情況

調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查的方式。本問卷根據(jù)Seligman對積極品質(zhì)的研究、中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實社會的結(jié)合來共同對積極品質(zhì)作出概述，采用語義分析法歸納了大學(xué)生主要的42個積極品質(zhì)，并自編《當(dāng)代大學(xué)生主要積極品質(zhì)問卷調(diào)查表》，通過對問卷進(jìn)行信效度檢驗后，測查大學(xué)生主要積極品質(zhì)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生主要積極品質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，分析造成的原因，進(jìn)而找出解決問題的有效途徑。

同時在縱向分析法和橫向分析法的基礎(chǔ)上，采用從交叉、立體的角度出發(fā)，由淺入深、由低級到高級的分析方法。分別以性別、年級、專業(yè)、生源地為分組變量對樣本進(jìn)行分析。調(diào)查對象：以廣東省十所重點著名高校的2000名大學(xué)生為對象，共回收有效問卷1908份，有效回收率95.4%。其中年級分布為：大一586人，大二784人，大三365人，大四100人，研究生73人。性別分布為：男生934人，女生971人。專業(yè)分布為：文科740人，理科568人，醫(yī)科383人，工科97人，其他120人。生源地分布為：農(nóng)村479人，中小城市948人，大城市478人。

（二）大學(xué)生主要積極品質(zhì)總體現(xiàn)狀及成因分析

1.大學(xué)生普遍認(rèn)同積極品質(zhì)的重要性

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)積極品質(zhì)重要性的平均得分約為4.19，當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)同積極品質(zhì)的重要性。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生對自身應(yīng)具備的積極品質(zhì)的重要意義有正確的認(rèn)識，同時對自身積極品質(zhì)的發(fā)展有較為明確的目標(biāo)。

（1）大學(xué)生認(rèn)為最重要的前10位積極品質(zhì)是：信用、心理承受能力、有責(zé)任感、情緒調(diào)節(jié)力、自制力、學(xué)習(xí)能力、判斷力、自我認(rèn)知能力、毅力、自信心。

（2）大學(xué)生認(rèn)為最不重要的后10位積極品質(zhì)是：善良、環(huán)境適應(yīng)力、關(guān)愛生命、感恩、正義、自我保護(hù)能力、判斷力、熱情、愛的能力、關(guān)注未來。

調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分學(xué)生總體來說積極向上，能用較為積極的心態(tài)認(rèn)識自身及評價周圍事物；但仍有部分積極品質(zhì)的重要性沒能引起大學(xué)生足夠的思想重視，如善良和正義認(rèn)同度不高，有待提高。

2.大學(xué)生普遍承認(rèn)自身積極品質(zhì)存在不足

與重要性評價相比，大學(xué)生對自身積極品質(zhì)的評價平均分約為3.36，不如重要性評價分?jǐn)?shù)。這說明大學(xué)生雖然重視積極品質(zhì)，但在實際培養(yǎng)中，自身積極品質(zhì)與預(yù)期還存在差距。

（1）大學(xué)生認(rèn)為自身最好的前10位積極品質(zhì)是：關(guān)愛生命、信用、善良、有責(zé)任感、自尊、正直、感恩、社會公德、自強(qiáng)、樂觀。

（2）大學(xué)生認(rèn)為自身最差的后10位積極品質(zhì)是：忠誠、自制力、正義、欣賞美的能力、誠實、率真、情緒調(diào)節(jié)力、心理承受能力、謹(jǐn)慎、勤奮。

調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)代大學(xué)生具有關(guān)愛生命、自強(qiáng)樂觀等美德，但同時也看得出，大學(xué)生的自制力、誠實、勤奮等積極品質(zhì)還存在不足。

3.大學(xué)生主要積極品質(zhì)總體現(xiàn)狀及成因分析

筆者認(rèn)為，積極品質(zhì)重要性評價與自身積極品質(zhì)評價二者之間的差異有三方面因素影響：從社會層面上說，當(dāng)今社會上充斥著多種不良觀念，非主流價值觀，影響大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境。同時，社會為大學(xué)生提供的積極品質(zhì)培養(yǎng)機(jī)會有限且多頭多緒，未能形成體系，不利于大學(xué)生積極品質(zhì)的長期培養(yǎng)。從學(xué)校層面上說，學(xué)校需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變及提高培養(yǎng)大學(xué)生積極品質(zhì)的觀念和重視程度，結(jié)合大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)或職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生注重自身積極品質(zhì)的培養(yǎng)。從個人層面上說，大部分學(xué)生自我認(rèn)知能力有待提高，自我教育管理有待加強(qiáng)，培養(yǎng)自身積極品質(zhì)的針對性有待進(jìn)一步深化。

（三）大學(xué)生主要積極品質(zhì)六大維度的差異性成因分析

1.以性別為分組變量，各維度重要性得分為因變量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，在認(rèn)知維度和超越維度上男女存在明顯差異。女生更看重認(rèn)知維度，男生對超越維度的重視程度更高，而在其他維度上男女之間的差異較小。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致以上差異的原因，主要是男女在社會生存過程中性別化的結(jié)果。傳統(tǒng)教育中，孩子從小就接受性別角色的指導(dǎo)。一般來說，男性更多強(qiáng)調(diào)樂觀、勇敢、獨立、理性、有雄心、有干勁、富于競爭等；對于女性則更看重安靜、順從、樂于照顧他人、情緒化，心思細(xì)膩等。同時，女性的觸覺閾限低于男性，對聲音和氣味比男性更加敏感，表現(xiàn)在積極品質(zhì)方面，認(rèn)知維度重于理性思維。而男性的超越維度則重于感性思維。在情感、人際、公正、節(jié)制四個維度上，男女之間不存在明顯差異。筆者認(rèn)為是因為這四個維度對每個人的要求相似，比如自尊自愛；且要求都較高，比如公平公正。故不管男性女性，從小接受素質(zhì)教育和社會公德都是一樣的，所以對這些積極品質(zhì)重要性的認(rèn)識也較為接近。

2.以生源地為分組變量，各維度重要性得分為因變量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對人際維度的重視程度明顯低于城市學(xué)生，而來自大城市的學(xué)生對節(jié)制維度的重視程度最低。這說明環(huán)境對大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)有重要影響。在人際維度上，來自城市的學(xué)生更加注重人際交往，生活圈中接觸的人與事都較多；而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，生活相對簡單直接，社會關(guān)系沒有城市那么復(fù)雜，故來自農(nóng)村的學(xué)生對人際維度的關(guān)注度較低。而在節(jié)制維度上，來自城市的學(xué)生物質(zhì)生活較優(yōu)越，生活壓力較小，獨生子女比例高，從小習(xí)慣了長輩們的寵愛和照顧，所以對于寬容、謙虛、心理承受能力等的積極品質(zhì)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這與地域差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等息息相關(guān)。

3.以年級為分組變量，各維度自我評價得分為因變量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，大一、大二的學(xué)生在認(rèn)知、情感、人際、公正、節(jié)制、超越這六個維度上的積極品質(zhì)自評得分均低于大三、大四、研究生的自評得分最高。筆者認(rèn)為這是因為大一、大二學(xué)生步入大學(xué)時間較短，人生發(fā)展方向不夠明確，對于自身要培養(yǎng)怎樣的積極品質(zhì)并不明晰。而高年級大學(xué)生的自評得分較高，這與大學(xué)期間閱歷不斷豐富有關(guān)。大學(xué)校園通過社會實踐、校園文化活動等給學(xué)生提供了很多自我發(fā)展的平臺，高年級的學(xué)生經(jīng)過鍛煉沉淀，獲得較為豐富的情感體驗，積累較多的經(jīng)驗感悟，從而培養(yǎng)更好的積極品質(zhì)。

（四）大學(xué)生積極品質(zhì)評價應(yīng)然與實然的研究分析

1.調(diào)查中“不太重要但自我評價較高”的積極品質(zhì)

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大學(xué)生認(rèn)為不太重要但自我評價較高的積極品質(zhì)有感受力、幽默、滿足和好奇心。感受力是“做得最好但最不重要”的一項品質(zhì)。大學(xué)生的感受力強(qiáng)有利于學(xué)生對于知識的獲取，但其“最不重要”的認(rèn)識可能導(dǎo)致大學(xué)生在未知領(lǐng)域的探索上遇到更多障礙。大部分學(xué)生具有“幽默”品質(zhì)是很好的現(xiàn)象，但很多學(xué)生對幽默的理解出現(xiàn)偏差，不是真正意義上幽默。滿足感是幸福感產(chǎn)生的重要條件之一，所以有必要提高學(xué)生對滿足的認(rèn)可度。大部分學(xué)生擁有較強(qiáng)烈的好奇心，這體現(xiàn)了年輕人充滿活力與朝氣的特質(zhì)；同時好奇心被認(rèn)為是創(chuàng)造力的源泉，對好奇品質(zhì)的重要性評價低體現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新意識的淡薄，有必要對其認(rèn)可度的提高加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.調(diào)查中“非常重要但自身符合程度較低”的積極品質(zhì)

調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生認(rèn)為非常重要但自身符合程度較低的積極品質(zhì)有環(huán)境適應(yīng)力、自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。超過一半的被調(diào)查者認(rèn)為環(huán)境適應(yīng)力非常重要，但是只有21.28%的人認(rèn)為自己擁有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。筆者認(rèn)為原因一方面是如今大學(xué)生多為獨生子女，從小受到家人的細(xì)心呵護(hù)，對家人有較強(qiáng)的依耐性；另一方面是現(xiàn)代社會復(fù)雜的環(huán)境與相對簡單的家庭、學(xué)校環(huán)境存在較大的不對等性和斷層。故學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)，也說明環(huán)境適應(yīng)力有待進(jìn)一步提高。56.13%的被調(diào)查者肯定了自我認(rèn)知能力的重要性，但僅有不到20%的人認(rèn)為此項品質(zhì)與自身十分符合。大學(xué)階段是一個人自我認(rèn)知意識完善的重要時期，但從分析結(jié)果來看，很多大學(xué)生還無法真正進(jìn)入這個自我教育的新階段，不能擺脫以往灌輸式教育的痕跡。這可能會導(dǎo)致學(xué)生有時不能客觀地認(rèn)識和評價自己，甚至不知從何種角度、以何種方式定位自己，容易出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差。因此無論是個人、學(xué)校還是社會，都應(yīng)當(dāng)對此引起高度重視。多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)能力非常重要，但近85%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。筆者認(rèn)為這可能與大學(xué)學(xué)習(xí)方式靠自覺有關(guān)。沒有家長老師的監(jiān)督與指導(dǎo)，許多學(xué)生開始放松自我。對此，大學(xué)生應(yīng)及時調(diào)整狀態(tài)，反思自我，提高自主學(xué)習(xí)能力。近50%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)造力非常重要，但只有13.7%的學(xué)生認(rèn)為自身具有創(chuàng)造力。受傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在不知不覺中只學(xué)會了聽別人說，對于周圍的事物沒有自己的見解，更不容易被靈感激發(fā)，無從談及思辨和創(chuàng)新。因此，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)造力能力，積極引導(dǎo)培養(yǎng)獨立思維，應(yīng)是未來高校育人工作的重點。

三、大學(xué)生主要積極品質(zhì)發(fā)展的思考及建議

（一）樹立培養(yǎng)大學(xué)生積極品質(zhì)的教育理念，構(gòu)建通識課程以完善校園文化建設(shè)

目前，高校學(xué)生思想教育中應(yīng)重視大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，這是時代對高等教育提出的新要求。圍繞大學(xué)生主要積極品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校可開設(shè)積極心理學(xué)等選修課程，如哈佛大學(xué)的幸福課等，通過開放的課堂、專題課程的展開，幫助大學(xué)生深刻認(rèn)識積極品質(zhì)，并依托豐富多彩的通識教育課程平臺將積極品質(zhì)培養(yǎng)的受益范圍擴(kuò)展到每一位學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面提高。良好的校園環(huán)境有助于陶冶大學(xué)生情操，提高校園生活認(rèn)可度，可培養(yǎng)大學(xué)生自身積極品質(zhì)的主動性。因此，學(xué)?？山⒔∪S富多彩的校園文化活動，如志愿服務(wù)、寒暑期社會實踐活動等，為同學(xué)提供更多的積極情緒體驗機(jī)會，創(chuàng)造更好的成長成才舞臺。

（二）拓寬大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)渠道，著力激發(fā)大學(xué)生自我發(fā)展的潛能

在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同年級、不同專業(yè)、來自不同家庭背景的學(xué)生對于積極品質(zhì)的理解不盡相同，所需要的引導(dǎo)和培養(yǎng)方式也不一樣。所以，面對大學(xué)生這個具有較高的理解力、接受力和自我發(fā)展意識的群體，高校應(yīng)以學(xué)生為主體，拓寬積極品質(zhì)培養(yǎng)渠道，提高學(xué)生積極體驗，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，使其自我成才，自我提高。教師應(yīng)以更加開放的視野、欣賞的眼光來看待學(xué)生的特質(zhì)，對此加以肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的積極情感。如通過閱讀優(yōu)秀書籍，認(rèn)識積極品質(zhì)的特殊性和重要性；積極參加文體活動、社會實踐、學(xué)科競賽等，提高領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊配合力、頑強(qiáng)拼搏精神等。高校應(yīng)盡可能多提供更多元、更人性的培養(yǎng)平臺，以滿足大學(xué)生多層次、多領(lǐng)域自我發(fā)展的需求。

（三）傳播積極教育的正能量，建立健全積極品質(zhì)培養(yǎng)的聯(lián)動機(jī)制

積極品質(zhì)的培養(yǎng)與積極人格的建立、積極體驗的提升、積極教育理念的普及緊密相連，這需要家庭、學(xué)校、政府建立聯(lián)動機(jī)制，共同傳播積極教育的正能量。針對當(dāng)代大學(xué)生，家庭教育應(yīng)加強(qiáng)子女大學(xué)離家期間的溝通工作，不以外在固化標(biāo)準(zhǔn)要求子女，著重內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。高校教育應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生自身素質(zhì)提高，搭建并完善各類鍛煉平臺，提升大學(xué)生的積極體驗，寓教育于學(xué)習(xí)、生活、工作中。政府管理應(yīng)加強(qiáng)對媒體的監(jiān)督，秉承正確的輿論導(dǎo)向，抵制個人主義、拜金主義、享樂主義的侵襲，為樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀提供精神食糧。

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]